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成就动机视角下学生自学能力剖析 　　〔关键词〕成就动机；自学；自学能力 　　在今天竞争日趋激烈的社会中，知识与能力日益彰显出它特有的魅力。在选拔人才时，不仅注重文凭，更关注个人能力。现代社会并不缺乏懂知识的人，而是缺乏在某一领域起革新作用的领军人物。在个人成长的过程中，对自学能力的要求显得尤为突出。学者钱钟书曾说：“赫拉克利特（Heraclitus）是西方最早发现辩证法的哲学家，据汉存的古希腊《哲学家列传》第九卷第五节记载，他不承认是‘任何人的学生’。只说得力于‘自己的探讨’。孙悟空怕闯了祸牵累师父，急忙声明：‘决不敢提起师父，只说是我自家会的便罢！’赫拉克利特夸大口，孙悟空赔小心，都把话说过了头，但是都有同一个重点：‘自学’是主要的。” 　　学习是学术学习和自学相互结合、相互补充。没有有效的自学参与，学术学习也是搞不好的。因而，如何调动一切积极的因素，促进学生自学能力的提高，就成了摆在广大教育工作者面前的一个现实问题。 　　最早研究成就动机的是美国哈佛大学的心理学家墨里（H. A. Murry，1938）。墨里将成就动机定义为“一种努力克服障碍、施展才能、力求尽可能又快又好地完成某事的愿望或趋势。”根据该理论，教师在教学过程中应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面精选教学目标，合理设置任务难度系数，从而最大限度地激发学生的潜能。让学生主动参与到学习过程中，自定步调，合理安排个人学习时间，从而将自学与教师指导的学习结合起来，顺利完成学习任务，提升个人成就动机水平。 　　一、影响自学能力提高的因素 　　1. 学生的自我认识与发展 　　人本主义心理学家马斯洛认为，人有下述几个方面的需要，即：生理的需要，安全的需要，爱与归属的需要，自尊的需要，认识和理解的需要，审美的需要，自我实现的需要。人们在试图满足高一层次的需要之前，必须先满足低一层次的需要。在课堂教学中，有一部分学生不能准确地进行自我评价，认为自己能力不行，为了自我安全、不出丑，在课堂上往往很少主动发言，逐渐游离于教学活动之外，成了被忽视甚至被冷落的人。加之进入青春期后，学生因应激、压力及个性敏感，对上学或学校有恐惧心理，表现为孤僻、胆小、怕与人眼神接触，因而在上课时学习积极性不高，教师很难关注到这些默默无闻的学生。 　　2. 教师的原因 　　教师对学生的期望建立在对学生自学能力信任的基础上。一般情况下，教师对大多数学生的自学能力都持怀疑态度，因此在上课时，还不忘再讲一遍。 　　大部分教师都要求学生课后预习第二天的新课内容，但是对于如何预习，重点预习什么缺乏指导。在课堂教学中，有些教师教学方法单一，讲授贯穿课堂教学的始终，不能采用多种教学方法调动学生学习的主动性。 　　3. 学习方式有误 　　缺乏人性关怀和关爱，违背和压抑了人作为人所具有的自主、自为、交往等主体规定性和人所具有的探究发现、获得体验、获得认可与欣赏、承担责任、交往合作等天性的需要，阻碍、压迫了学生的个性和谐发展，只能导致服从于教师、教材、考试的“非人道”的“温顺的奴隶”的学习方式。 　　4. 家庭重视力度不够 　　家长在评价子女是否完成学习任务时，仅从是否完成当天教师布置的家庭作业为主，对于第二天的新课预习则很少过问。家庭环境不和谐，成员之间缺乏应有的沟通与交流时，子女缺乏倾诉的机会和对象，不能及时排解心中的疑问。 　　5. 社区心理健康教育和服务不完善 　　社区很少为学生提供有助于其自学的平台设施。每个人都处在特定的社会文化关系中，这些社会文化影响着学生的心理健康。当外在的社会文化发生变动时，人在特定社会文化关系中所形成的人格及其一整套内在心理品质与行为方式，通过认知调整和改造能作出相应的变化，就不会出现心理失调现象。而当社会文化发生了变化，个体又缺乏相应的调整和适应机制，就会出现人与社会文化关系的失调，可能导致心理异常。 　　二、学生自学能力提升策略 　　1. 树立信心，激发兴趣 　　兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。学习兴趣是学习动机的重要成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是智力潜能发展的契机。按照成就动机理论，学生在学习中都有避免失败的动机和追求成功的动机。因此教师要激发学生的学习动机，相信自己的学生通过努力就一定会成功。在教师满含期待的目光中，学生会在课后想方设法改进学习，提高自学能力水平，不负众望，取得更大成功。教师可以采取精神与物质奖励相结合的办法来达到目的。表扬应分清对象，一般学习成绩差的学生，经过教师的表扬，效果明显；而对于成绩好的学生，表扬的效果不明显，批评的效果反而更好。另外，性别不同，效果也不同。一般，女生比男生更适宜用表扬。此外，