“教学做合一”思想在中职《模拟电子技术》课程教学中的应用..docVIP

“教学做合一”思想在中职《模拟电子技术》课程教 学中的应用 “教学做合一”思想把教学做作为一件事，教师在“做中教”， 学生在“做屮学”，符合现代职业教育理念，对职业教育教学改革起着重 要的启示作用。中职《模拟电子技术》课程教学中应用“教学做合一”思 想，关键环节是有效整合教学内容、灵活采用教学方法、创设外部教学条 件、加强专业师资培训、改变课堂评价模式等，以提高实际的课堂教学效 果，推进职业教育专业课教学改革。 关键词教学做合一；中职学校；电子专业；教学改革 G712 A 1008-3219 (2016) 29-0036-04 陶行知是伟大的人民教育家，“生活即教育” “社会即学校” “教学做 合一”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓［1］。“教学做合一”思 想就是把“教学做”作为一件事，教与学都以做为中心。2007年，时任国 务院总理温家宝在大连市轻工业学校考察职业教育过程中明确指出，职业 教育“只有在做中学方是真正的学，只有在做中教才是真正教，教、？W、 做是一件事”。可见，“教学做合一”思想对职业教育教学改革起着重要的 启示作用。课题组把泰州机电高等职业技术学校作为实验学校，在屮职《模 拟电子技术》课程教学中，应用“教学做合一”思想开展一系列教学改革, 取得了一定的成效。 一、中职《模拟电子技术》课程教学的现状 （一） 课程教学的自身特点 《模拟电子技术》课程是电子信息类专业的专业基础课程，是学生毕 业后从事专业技术工作的重要理论基础。通过本课程学习，能使学生获得 模拟电子元器件和功能电路及其应用的基础知识。该课程特点是内容繁 杂、原理抽象，大部分为理论知识传授，实践教学少，仅有少数辅助性的 实验验证结果。所学的理论知识以及辅助性的实验内容与实际生活中常见 的一些电子电器电路关联度不高。 （二） 中职学生的学习现状 随着普高热的持续加温，选择职业学校的生源素质不断下降，加之江 苏中职“3+4”（中职与本科衔接）、“3+3”（中职与高职衔接）、五年制高 职以及对口单招等不同办学类型的举办，乂稀释掉部分优质生源。因此， 中职学生整体素质不高，缺乏主动学习意识，在知识接受能力、抽象思维 能力、逻辑分析能力和系统学习能力等方面普遍冇所欠缺，客观上影响了 学生专业知识的学习。学生普遍对专业理论课不感兴趣，课堂学习效率低， 由于专业理论掌握不够扎实，学生专业技能的学习也缺乏基础，效果不佳。 （三） 专业课教师的教学现状 职业学校的师资来源主要是技术类师范院校或工科院校的大学毕业 生，普遍缺乏企业背景，对企业生产一线技术员工所需要的知识和技能了 解不够；对现实生活屮常用电子电器电路不够熟悉，在实际教学屮不能做 到结合学生已有知识储备促进教学，提高学生兴趣；对《模拟电子技术》、 《电子技能训练》及其他相关专业课程系统、熟练掌握的程度不够，不能 做到有效整合；对现代职业教育理念以及先进教学模式、教学方法的研究 不够深入。 （四）教学中存在问题 根据对《模拟电子技术》课程课堂教学跟踪以及教师、学生的问卷调 查分析，教师在实际教学屮满足于将课程讲完，将教学任务完成，体现在 以知识传授为主要目标，极度依附教材：教学方法主要为讲授法，重心仍 停留在教室，仅仅在验证性实验中才到实验室；考试方法简单，基木是传 统的一张试卷定分数；考核内容陈旧，均为教材中提及的知识要点。学生 在学习过程中，被动接受知识，主动思考少，独立性差，依赖性强，不敢 想，不敢做，部分学生逐步失去学习兴趣，更有甚者对本课程产生了畏惧 感。 二、“教学做合一”思想在中职《模拟电子技术》课程中的应用 （一）有效整合教学内容 “教学做合一”思想的精髓是“做中学、做中教”，一切以“做”为 中心。为体现这一理念，我们打破原有的学科知识体系，把《模拟电子技 术》《电子技能训练》《电子设计自动化》等相关课程进行了有效整合，以 典型的电路为载体，以项目的形式编排教学内容，让学生在“做项目”的 同时，学习有关理论知识。项B设计要根据学生的认知规律，从简单到复 杂，从单项到综合，涵盖整个知识体系。所有知识共分为4个教学项目， 每个项冃分为若干个教学任务，见表1。每个教学任务又细分为知识准备、 模拟验证、任务实施、知识拓展、目标检测五个教学环节。以完成“二极 管整流电路的制作与调试”任务为例，“知识准备”主要介绍了二极管整 流电路的构成，变压器、二极管的相关知识及检测技能，电路的工作原理 等 “模拟验证”主要用MULTISIM软件进行仿真实验，搭建实验电路，使 用虚拟仪器进行数据、图形测量，设置故障，观察故障现象，根据故障现 象进行排放；“任务实施”主要采用万能板制作二极管桥式整流电路，对 元器件进行识别、检测、整形、插装、焊接，用示波器、万用表对电路进 行测量、调试、排故；“知识拓展”主要介