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我国高校教师胜任力剖析 　　[摘 要]本文从胜任力研究的起源入手，分析了教师胜任力的概念并最终以初高校教师胜任力的定义。最后对我国高校教师胜任力模型进行定位，并提出建立模型的六个步骤。 　　[关键词]胜任力 教师胜任力 高校教师胜任力 　　 　　胜任力（Competency）概念最早由美国学者麦克莱兰于1973年提出。麦克莱兰认为胜任力是区分绩效出众者和绩效平平者差异的最显著特征，是决定工作绩效持久的品质和特征。例如，绩效出众者所具有的较强的判断能力，能够发现问题，采取行动加以解决并设定富有挑战性的目标。较为权威的研究胜任力框架的是Spencer Spencer(1993)所提出来的。他们认为胜任力是指一定的工作情景中与出色的或者有效的工作绩效有因果联系的潜在的深层次的个人特征。他们运用冰山模型将这些胜任力分为七个层级：技能、知识、角色定位、价值观、自我认知、品质和动机。 　　我国学者也对胜任力作了许多研究，如建立了基于胜任力的管理发展模型，验证了国外所提出的高层管理者胜任特征，分析了综合素质各因素在测评中的权重，探讨了管理咨询顾问胜任力的结构。目前我国关于胜任力的研究和应用多集中在企业管理中，而其他领域较少，尤其是高等教育领域，更是寥寥无几。本文试图把胜任力的研究引入高等教育领域，为选拔、培训、考核评价高职教师提供一个客观的依据。 　　 　　一、教师胜任力 　　目前国内外学术界还没有关于教师胜任力统一的标准定义。下面是3种有代表性的观点： 　　（一）Dineke E.H.提出教师胜任力(teaching competencies)是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合。 　　（二）2003年广州大学邢强与孟卫青提出：教师胜任力(teacher competency)指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。它隶属于教师的个体特征，是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标。 　　（三）2004年北京师范大学曾晓东认为教师胜任力是指教师知道的(知识)、能做的(技能)、信仰的(价值观)的具体内容，它直接影响教师的教学成绩，但它并不指这些因素的作用效果。 　　国内外学者均认同的一点是，教师胜任力的定义应该包括与实施成功教学有关的专业知识和 　　专业技能，但在胜任力其他特征上则存在争议：国外学者认为教师的人格特征能够表现胜任力;国内学者则认为教师的专业价值观，即个人品德、职业道德能够表现胜任力。 　　在教育领域开展胜任力研究始于20世纪60年代。对于高校来说，建立高素质的教师队伍的重要性已经不言而喻，对教师进行科学的考察和评价，则是加强师资队伍建设和提高学校竞争力的重要环节。高校教师胜任力是指高校教师个体所具备的与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。其中，专业知识包括专业学科知识和教育科学知识，专业技能包括教学技能和科研技能，专业价值观包括价值观、责任感和归宿感等。根据Mc Clelland的冰山模型，冰山水面下的部分，就是我们通常所指的教师的“潜能”，如价值观、创造性等，不容易被挖掘与感知;而在水面上表象部分，即教师的知识、智能与行为，则可以从其对专业领域的了解和教学科研的成就来把握。 　　 　　二、我国高校教师胜任特征模型及其建立 　　（一）我国高校教师胜任特征模型 　　胜任特征模型（Competency Model）一般是指一定的工作情景中所应具备的胜任特征的总和。我国高校教师胜任特征模型中可以包含3种类型的胜任特征：一是区分性的胜任特征，即最能区分绩效出众和绩效平平教师的胜任特征；二是基准胜任特征，即取得事业成功所具备的最基本的胜任特征；三是变革胜任特征，即高校管理者和（或）教职员工一般比较缺乏的有待提高的胜任特征。 　　认知能力是一种重要的核心胜任力。认知能力主要指教师如何分析和思考问题的能力。例如，问题解决能力，决策能力，发现问题关键的能力，时间管理能力，有效利用资源的能力，等等。这些能力不像具体的专业知识技能那样容易测量，但对于高校教师来说，这些能力从某种意义上来讲更为重要。 　　另外一些重要的核心胜任力是一些与工作风格有关的因素。这些工作风格主要涉及的是在某种情境下如何采取行为的。假设一个教师职位要求有高水平的学生满意度，那么我们就应该关心在应聘教师者的工作风格中是否包含以下方面的行为：他是否能耐心倾听反馈意见？在授课时他是否考虑学生的意见？从以上种种问题中都可以反映出一个应聘高校教师者是否能够很好的满足学校和学生的需求。 　　（二）我国高校教师胜任特征模型的建立 　　建立胜任特征模型的方法有很多，包括直接观察、问卷调查、专家小组等。目前普遍采用的，比较有效的主题方法是