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我国高校精品课程建设剖析 　　[摘 要] 精品课程是高校教育教学改革发展的成果,也是高校教育教学改革发展的方向。精品课程的形成有它基本的构架要求和组织原则,文章深刻阐述了精品课程的建设过程和形成条件,指出精品课程建设的核心是打造精品教学团队。 　　[关键词 ] 教育教学 精品课程 教学团队 　　 　　 高校精品课程的开展是高校教育教学改革的成果。这些年来各学校都拼足了劲去申报同类专业、同类学科的相关课程精品课。精品课程的开设,不仅传扬了该专业教师的知名度和美誉度,而且传播了所在学校的声誉,提升了课程档次。精品课程的开设无论对学生,还是对学校、乃至对教师都是大有益处。 　　 现在高校教师把精品课程的申报、建设、改革当作教学中的头等大事来抓,申报教师一天到晚忙于课件制作、课程教案的撰写。其实精品课程的形成是一个系列工程项目,它的形成过程是一个精心打造的过程。精品课程的构成体系不仅仅表现在该课程教授方面建树有特色,更为重要的是在课程教材建设方面、师资团体配置方面、教师团队科研方面等都有一系列的科学规划和协调配合。精品课程的建设是长期、深厚的学科知识、教学经验和教学实践的实力积累结果,决非急功近利的结果。 　　 　　 一、打造精品课程的基础是科学地安排教学内容 　　 　　 高校精品课程建设是一项系统工程,涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想体系和教学管理制度等。精品课程建设规划反映了各校提高教育教学质量的战略目的、专业设置特点和该专业主干课程教学特色。高校打造精品课程的基础应体现在科学合理的教学过程规划。 　　 (一)建立合理的专业学科知识结构,着眼于专业课程的整体优化,反映本校的教学特色。任何一门学科的形成都经历了起初的朦胧认识、形成发展阶段的知识构建、成熟阶段的学科特色和特色发展过程的学科内容更新和完善这一过程。高校精品课程的打造,首先是建立在该专业符合社会需求的前提下;其次是该专业的学科知识结构体系已较为完整;第三是该学科的知识结构比例分配科学。高校精品课程的建设是基于该学科是成熟而体系完备的学科,所以在课程的合理组合配置方面,应该体现出该专业精品课程的特色来,这不仅是整体课程的优化,更是合理组织教学内容、实施创新与实践教学、改革教学方法与手段等方面系统配套的结果。由于各个层次的教育教学目的不同,必然会导致教学要求的不同,比如本科精品课程的教学注重理论多,高职高专则注重实训多。但无论何种层次的教育教学,都要形成自己的独特个性,体现本校独特的教学特点,为此才会打造出自己的精品课程。 　　 (二)科学合理地安排教学内容。精品课程的教学内容安排是集授课内容、课堂讨论、案例分析、作业完成、实践训练、考核检查、教材选配等多个教学环节为一个整体的统筹规划、设计、布置。其中课程的授课内容安排是重点:第一,授课内容要建立在该课程的教学大纲基础上;第二,根据大纲要求编写教学计划;第三,依据教学计划撰写授课教案,在教案中体现每一单元教学的重点、难点;第四,说明教授该课程所用的方法,以及课程理论教学和实践教学的比例。课堂讨论、案例分析可以穿插在教学过程中,并与本节或单元的理论相结合;也可以每一单元知识讲授完成后独立设置时间开展。对于操作性较强的课程,其实际训练可以随课程内容进行,也可以在单元结束后统一进行。总之,授课教师可以灵活自主选择组配方式。精品课程的作业完成应该表现在三方面:其一,随课程讲授章节的基本概念、原理、问题的作业完成;其二,单元案例分析、课程讨论、发言表述的作业完成;其三,课程结束后的综合作业完成。实践训练在教学开展中进行,则为某一单项内容的训练,若在课程结束后进行,则为系统训练。考核检查表现在对每一项教学任务的完成中,一方面是教师对所布置作业的检查打分;另一方面是学校对教师的考核检查。教材选配与精品课程的教材建设相关联,两者紧密结合。 　　 (三)灵活适时地进行教材建设。精品课程的教材建设是一项长期、艰苦、细致的教学工作和教学任务。教材建设与该校所设置的专业相关,各专业的培养目的不同,要实现的目标不同,课程的结构体系则不同,课程开设所需教材不同。一般来讲,每个专业的课程配置应包括三方面:基础课、专业基础课、专业课。这三方面的课程合计共有20～30门之多,课程之间的知识关联度极高。基础课程是该专业学习所需的基本知识,它的开设一方面是为了宏观了解和把握国家教育方针政策、现代知识发展;另一方面也是为下一步专业基础课程学习做铺垫。专业基础课程是为以后专业课学习而必须的知识储备,它的开设是为专业课程学习奠定基础。专业课程则是本专业最为重要的知识学习内容,这些课程的开设为专业特色的凸现、专业特点的突出、为以后从事本领域内的工作奠定理论和实践基础。精品课程的教材建设恰恰是围绕着专业课程的学习而进行,所以,教材的配