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新加坡小学科学课程大纲剖析 　　2010年，经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development ，缩写为OECD）通过对新加坡教育进行系统的研究后，发布了名为“新加坡：快速发展、表现强劲”（Singapore： Rapid Improvement Followed by Strong Performance）的报告。报告指出，新加坡教育发展的持续性取决于教师的培养和培训，教育政策与实践的一致性，富有雄心的标准和评价，持续发展的文化和面向未来世界的最好的教育实践。[1]既为学生的明天，也为国家发展的明天，新加坡将小学阶段的教育目标定位为“为明天做准备”（Preparing your child for tomorrow）。为了实现这个教育目标，新加坡教育部为小学生设计了具有良好结构的课程，其中小学科学课程旨在让学生成为适应未来科技社会和为未来世界变化作贡献的公民。2014年，新加坡教育部在2008年版课程大纲的基础上颁布了《小学科学课程大纲（2014年版）》（Primary Science Syllabus 2014）（以下简称《大纲》），它更是在“为明天做准备”的指导下进一步明确科学课程在学习的基础性、发展性和应用性等方面的作用，通过精选课程内容，加强课程整合性，突出情感教育，增强课程学习的可持续性，使课程实现科学联系技术、生活、社会与环境，为生活决策提供参考，也为未来职业的发展做出指导。 　　一、 “为明天做准备”的课程目标 　　为实现“为明天做准备”的教育目标，《大纲》将课程目标表述为：①给小学生提供培养兴趣和激发对环境好奇心的经验；②给学生提供基本的科学词汇和概念来帮助他们理解自己和周围的世界；③给学生提供发展技能、思维习惯和科学探究的态度；④准备个人决策需要使用的科学知识和方法；⑤帮助学生领会科学是怎样影响人类和环境的。可以看出，小学阶段学生的科学学习目标是从培养对自然、生活的兴趣和学习态度，科学知识和方法，理解力、科学探究能力，认识科学、社会、环境间的关系四个方面论述的。所有的目标均立足学生现在，指向未来发展：掌握基本的科学知识、方法和理解力是继续发展的基础；激发好奇、保持兴趣是未来学习和生活的动力；领会科学、技术、社会和环境的关系是参与社会问题决策的关键；掌握科学探究的能力是继续深入学习科学的保障。 　　二、 突出跨学科概念的课程内容 　　以核心概念为中心的课程有利于克服“广而不深”的弊端，有利于课程的深入和学生思维的纵深发展，有利于学生对概念的理解和知识的整合，有利于学生构建有效的知识架构以及科学思维的发展，有助于学生知识的迁移、实际问题的解决及科学地参与社会生活和决策。[2]从表1可以看出，《大纲》精选多样性、循环、系统、能量和相互作用五个一级跨学科概念，并围绕这五个核心概念分别从低年级和高年级给出了若干个支撑5个一级概念的二级概念。同时，为了给师生留有个性化教学的余地，课程设计了部分空白时间，给提高学生探究能力、发展学生科学精神、养成良好的道德品质和习惯留足时间。此外，大纲还给学有余力的学生提供了细胞系统、弹力、能量守恒等选学课程内容。 　　表1新加坡小学科学课程大纲（2014年版）框架 　　注：划线的概念不要求处于基础科学学习阶段的学生掌握。 　　资料来源：Ministry of Education. science syllabus primary 2014：12. 　　精选课程内容和组织课程内容是课程设计的两个重要部分，课程内容的组织如表2所示，以学习结果的形式呈现课程内容，便于教师把握教学目标，以知识为载体，将知识的理解与运用，技能和过程的培养，道德、态度的养成统一在整个学习过程中。 　　表2 关于“循环”主题的课程内容标准（节选段） 　　资料来源：Ministry of Education. science syllabus 　　primary 2014：23-24. 　　三、 作为探究的科学课程的特点 　　1.为未来学习和生活做准备 　　全球化、人口变化以及技术进步已经成为未来社会的关键驱动力。为了让学生迎接挑战并把握机会，在快速变化的世界中卓越发展，新加坡教育部颁布了“面向21世纪的竞争力”（21st Century Competencies）文件。围绕“面向21世纪的竞争力”，文件提出了为未来学习和生活做准备的教育目标，将核心价值观体系作为贯穿整个基础教育阶段所有课程标准渗透培养的总指导思想，旨在帮助学生发现和发展自身才能。从图1可以看出，新加坡在其教育目标中指出要培养学生的核心价值观，以核心价值观支撑知识和技能的学习，并将核心价值观又分为自我意识、自我管理、社会意识、关系管理和对决定