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文学课堂节奏浅述 　　内容摘要：在中学新课改的严峻形势下，师范院校的文学课堂也必须走课改之路。节奏是构成有效教学双边对话的课堂中一个重要的组成部分，把握好节奏，才能真正体现出文学的魅力。在实施过程中，要把握高效率课堂节奏，必须要遵循学生的心理规律，最终实现课堂优化的原则。只有这样，才能从根本上与中学课改接轨，形成一个跌宕起伏的和谐的课堂氛围。 　　关键词：课堂节奏 心理规律 优化原则 　　新课改下，语文教学的课堂节奏得到了很多中学教师的关注，而大学的文学课堂中，特别是师范院校面对的大部分学生都将走向教学一线，如果他们没有很好地学习，那若干年后我们的教育发展的前景真的难以想象！在这门课程上关于课堂节奏的掌控很少受到教育者的关注，他们虽然也有对学生阅读鉴赏等能力的关注，但基本都还停留在走到哪里黑就在哪里歇的现象，难道我们不应该注重对课堂教学节奏的思考？ 　　节奏一词源出于音乐词语，是指“音响运动的轻重缓急形成节奏”[1]。没有节奏，形不成旋律和乐曲。不仅音乐如此，课堂教学亦有节奏。我们能感受到填鸭式的课堂，气氛死气沉沉；散漫式的课堂，气氛要么热闹，要么压抑。课堂教学节奏是否张弛有当，体现了教师教学水平的高低。我认为，为了提高文学课堂教学效果，必须优化课堂节奏。 　　一.以学生心理规律为原则 　　课堂节奏的构成，是指一个教学流程可以由“引入——铺陈——高潮——尾声”四个阶段构成。它们各自都承担着不同的教学任务，必须坚持以学生心理规律为原则。 　　文学教学节奏的设计要考虑的因素很多，诸如教学目标、教学重难点、教学步骤等等。其实在具体安排教学时，还有一个非常重要的因素，即教学节奏中学生的心理规律也应考虑进去。一些没有经验的老师不重视或忽视这个因素，让一堂课的弦自始至终都绷得很紧，学生易产生疲劳，这是没有把握好学生的心理规律。要遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，所以，学生的学习心理对教师设计课堂节奏的各个阶段，都具有非常大的影响。 　　俗话说，“万事开头难”，“引入”便应是一个良好的开始。学生接受知识，存在着潜在的学习兴趣。如讲张爱玲时我是这样引入的： 　　大家知道在四十年代作家们都在写抗战文学时，一位国统区的作家执著于写她所窥视到的女性世界，达到艺术的巅峰，抗战胜利后悄然隐退的作家是谁吗？ 　　本来学生对张爱玲都充满了无尽的期待，这样导入，首先消除了学生的紧张感、制造了一种悬念，为何在大家都在书写战争或者历史的时候，这个作家关注的却是这样的世界？并且什么样的原因让她达到艺术巅峰的时候又悄然隐退？一系列的追问紧紧抓住学生的好奇心理，使学生产生浓厚的学习兴趣和急切的求知欲。“引入”得好，学生陡增兴趣，思维积极活跃；反之，学生精力涣散，即使在随后的教学中时有精彩，也往往会被学生思想中的成见所抵消。 　　铺陈阶段的节奏的处理，很大程度上取决于学生课堂注意力的集中与懈怠。“注意是心理活动对一定对象的指向和集中。”[2]注意的吸收在某段时间里是有一定限度的，总带有一定的选择性，以保证重要的信息顺利地接收。如果学生注意得过多过久，就容易产生疲劳，这时，有必要变化教学的节奏，对知识进行再分配。 例如，讨论某个话题时，让学生进行正反两队的辩论等等。因此，在教学中，以学生似懂非懂或懂中易误者为扣子，让学生始终处于“跳一跳就可以得到”的心理状态之中，不断自我调整注意力，从而实现课堂节奏的优化。 　　高潮是课堂的教学过程的关键。缺少高潮的教学过程，学生注意力涣散，容易出现疲劳效应。因此，设置高潮是有教学艺术的教师惯用的教学技巧。由于这个阶段学生的学习心理处于亢奋期，教师对课堂节奏的处理要特别审慎。该轻快处则应如泉流欢跃。从认识规律的角度看，学法教学的第一步是通过教师的讲授使学生获得对学法知识的感知，第二步是学生要通过自己的实践，把知识逐步转化为智能。因此，课堂节奏的高潮处，往往会表现出学生把学法知识转化为学法智能后而产生的兴奋。同时，学法教育往往和知识教育相依伴，一般不能独立进行而是融于知识教育之中。 　　课堂节奏是文学课堂教学结构的重要组成部分，通常在教学环节和教学步骤中体现出来。重视课堂教学节奏，充分认识其与学生注意与记忆的心理关系，可以有效地提高教学效果，更好更快地实现教学目的。 　　二.优化课堂节奏的原则 　　把握节奏非常有必要，但课堂教学进程中节奏的设计仍是只有基本要求而无固定程式。它要因人而异，因课而异。于是，对于不同的文体、不同的篇幅的文学教学，便产生了优化课堂节奏的问题。课堂节奏的优化虽说方法多样，标准也难以划一，但其遵守的原则却是大致相同的。 　　把握文本，明确目的是一个基本原则。教学目标是教学活动的准绳，文本内容是教学活动的依据，教学节奏的优化设计，自然应该以它为基础。由于文学教材的综合性和丰富性的特点