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技师院校学生职业素养多主体教育路径剖析 　　摘 要： 在经济新常态下，技师院校学生的人才培养质量日益受到社会的关注，作为人才培养关键之一的职业素养教育的功能定位日益凸显。技师院校要合理地把握职业素养教育的目的性、特殊性、理实性、循序性等原则，以学生为主体，整合学校、企业的相关资源，构建职业素养教育的多主体教育路径。 　　关键词： 技师院校 职业素养 多主体 教育路径 　　职业素养指的是所涉及的职业内在的规范和自身的要求，是具体的某类职业人在具体的工作过程中表现在外的品质，主要包括职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能等维度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创造能力。”着力加强技师院校学生的职业素养的教育、提高其综合素质，不仅有利于学生的全面发展，而且能最大限度地满足用人单位的需求，促进校企合作的良性互动，从而推动学校的长足发展。 　　一、职业素养的理论内涵 　　（一）职业道德 　　职业道德是指人们的职业活动中紧密联系的符合职业特点要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，又是职业对社会所负的道德责任与义务。社会主义职业道德包括的主要内容有：依法行事，严守秘密；实事求是，不弄虚作假；忠于职守，乐于奉献；公正透明，服务社会。 　　（二）职业意识 　　职业意识是人们在职业活动中基于对职业活动的本质、规律、形式、意义的认识而形成的对包括职业道德、职业操守、职业行为等职业要素在内的情感、态度、评价、意志等心理成分的综合反映，在职业活动中体现自身价值的精神动力，是能从主观上对职业人的行为进行支配。职业意识主要包括团结合作意识、开拓创新意识、爱岗敬业意识、诚实守信意识，等等。 　　（三）职业行为习惯 　　职业人在工作过程中，有些行为和思维方式通过不断的反复过程及长时间的积累沉淀进入一种固定模式，而这些行为和思维往往是被社会大众所认可，无害的，有的时候需要重复的练习培养才能达到，这就是职业行为习惯。在就业过程中，职业能力就是职业行为习惯，具体表现就是熟记企业用人单位的各项规章制度和岗位职责、严格按规范的程序办事、就工作的进度与遇到的困难保持良好的沟通、对自己的工作要有计划安排、积极配合上级的安排部署、学会与同事协作完成工作任务，等等。 　　（四）职业技能 　　职业技能，指学生就业过程中需要具备的专业技术和职业能力。还可以理解为：按照国家规定的职业标准，参加国家认可的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。而国家按照不同的职业分类，结合不同职业的性质和内容，对相关从业人员的职业技能进行规范。这是人们参与社会各种职业活动、参与就业培训和职业技能鉴定的依据，也是考核从业人员职业素质和能力的重要参考依据。 　　二、职业素养教育的意义及原则 　　对于技师院校而言，学生是学校的生命线，保障学校的办学规模和正常运行；企业如同学校的客户，为学生提供发展的空间，为学校提供就业的市场。学生、学校、企业，三者互相制约同时又互相促进。作为中间环节的学校，更是离不了二者的支持。通过学校教育，提升学生的职业素养，保障就业质量，进而以高质量的就业提升生源数量、素质，无疑可以形成一个封闭式的良性循环。同时，在经济新常态背景下，学历弱势的技师院校学生要赢得“人生出彩的机会”，除专业知识、技能外，深厚的职业素养也是其职业生涯的一个很重要的基础。 　　教育是一项培养人的活动，职业教育是为了对培养主体，并让其得到全面发展的一项实践活动。在教育的过程中，要始终遵循以被教育者为主体，教育者为引导。职业素养的教育是一项针对思想、意识、行为的教育，在教育实践的过程中需要围绕被教育者这一主体，始终遵循以主体的全面发展为导向，学校与企业互相配合，对其进行教育和引导。我们认为，职业素养教育可以归纳为目的性原则、特殊性原则、理实性原则、循序性原则等四个主要原则。 　　一是目的性原则。指的是职业素养教育根据教育的最终目的，即以满足学生就业需求的目的而提出来的基础性原则。二是特殊性原则。指的是职业素养教育以教育目的为依据，针对不同的职业，不同的受教育群体而开展的教育，专业不同，教育的内容、形式、形式各有所不同，具有行业的特殊性质。三是理实性原则。指的是职业素养教育不能是纯理论的教育，依据各种职业的特性，必须与实际紧密结合起来才可能达到预计的目标，让学生掌握知识、理解理论、掌握技能并最终让自己所学到的知识、理论、技能养成为一种职业习惯才有实际的意义。四是循序性原则。职业素养的养成教育不能急于求成，不在一朝一夕，欲速则不达，而是要通过学校、家庭、实习企业等多方面的共同配合，营造出良好