“21”顶岗实习学生的职业素养问题探讨.docVIP

2+1”顶岗实习学生的职业素养问题探讨 职业素养是一个人在职业过程中表现出来的综 合品质，将直接影响一个人在未来的职业生涯中职业技能 的充分发挥和事业的发展。“2+1”顶岗实习的学生在企业 实践中暴露出来的一些职业素养缺失的问题，需要学校和 企业携手合作，共同帮助学生养成良好的职业习惯，为社 会培养更多有用的人才。文章分析了 “2+1”顶岗实习的学 生职业素养问题，同时提出了解决的方法。 关键词：职业素养；顶岗实习；2+1;职商 一、关键词释义 1、“2+1”顶岗实习 为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》 （国发 n】35号）精神，XX年3月30日，教育部下发了 《关于职业院校大力推行工学结合、半工半读的意见》（教 职成 X X】4号），要求各地区、各职业院校大力推行工学 结合、半工半读人才培养模式（简称“2+1”人才培养模 式），实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。“2+1 人才培养模式是指学生2年在校进行理论知识学习和专业 技能培养，1年在专业对口企业进行顶岗实习的模式。这是 遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以 就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特 别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设有 中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。 2、职业素养 职业素养鼻祖SanFrancis co在其著作《职业素养》中 这样定义：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为 规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出 来的综合品质。职业素养具体量化表现为职商(英文care erquotient简称CQ),体现一个社会人在职场中成功的素 养及智慧。 职业素养应包含的内容，业界人士对此各有侧重。有 人概括为“5C”，即信心(Conf id ence )、能力(C ompetence)、沟通(Commun ication)、创造(Creation ) 和合作(Coope ration)；也有人总结为职业道德、职业思 想(意识)、职业行为习惯和职业技能四大方面内容；还有 人从表现形式上把职业素养分为内化素养和外化素养。内 化素养是职业素养中最根基的部分，包含个人的世界观、 价值观、人生观等范畴；外化素养指计算机、英语、建筑 等属技能范畴的素养，是通过学习、培训比较容易获得， 在实践运用中日渐成熟的。 仔细分析这几种职业素养观，我们不难发现，职业素 养从本质上来说是一种品质，一种职业习惯和工作作风， 是由外在的显性职业技能和内在的隐性职业道德、职业态 度和职业作风组成。隐性的素质是一个人职业素养的基础， 它将直接影响显性的职业技能的充分发挥和事业的发展。 简而言之，职业素养是职业人在从事职业中尽自己最 大的能力把工作做好的素质和能力，它不是以这件事做了 会对个人带来什么利益和造成什么影响为衡量标准的，而 是以这件事与工作目标的关系为衡量标准的。更多时候， 良好的职业素养应该是衡量一个职业人成熟度的重要指标。 二、“2+1 ”顶岗实习学生职业素养的问题分析 “2+1”合作模式是学生在学校己完成两年的课程学习， 最后一年到企业实际工作岗位上完成实践操作的一种校企 合作形式，是高职教育必走的一种办学模式，通过一年的 顶岗实习，可以让学生接触到企业生产、建设、管理、服 务第一线的真实情况，领略到企业文化的内涵、要求与特 点，为他们树立主人翁精神和敬业精神、顺利实现由学生到 企业员工的角色转换打下基础。 可是学生的个人品质和素养将直接影响学生是否能顺 利完成一年的顶岗实习任务。主要表现在以下方面： 1、主动性不够，在被动中接受任务 学生由于长期处在校园学习和生活环境中，对企业的 了解不多，在顶岗实习期间，不能适应企业环境，不知如 何开展工作，不少学生仍然处在等待企业师傅指派任务的 被动状态。而企业指导教师由于缺乏教学经验，往往不知 该如何系统地指导学生，加之企业师傅每个人自己有独挡 一面的工作，每天处在忙碌状态。这就造成学生在办公室 无事可做，不知学些什么的状况，师傅吩咐去做一件事， 做完之后又回归原处等待，不会主动去索要工作或主动去 发现新知识，总是处在被动接受的状态。 产生学习被动的原因是多方面的，其中最重要的一点 是学生缺乏学习目标和动力。由于学生一直以来都是按照 应试教育的模式来学习的，长期接受的是教师“填鸭式” 的教学方法，在这种“满堂问”、“牵着走”的教学模式和 永无止境的束缚、刻板、压抑和苦涩的学习氛围中，学生 学习的积极性和主动性都消失殆尽了。此外，有的学生从 小养成多种不良习惯，这些习惯对后来的继续学习造成较 大的影响，形成恶性循环。这些学生长期缺少成功的情感 体验，久而久之，丧失了学习的信心，造成整个学习生活 的失败。 2、缺乏长远规划，过于注重眼前利益 在顶岗实习过程中