数学课堂提问艺术剖析.docVIP

数学课堂提问艺术剖析 　　 [摘要] 教师的提问是一门艺术。问题设计得体、精巧,提问恰到好处,能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息,激活学生的思维;能更好地培养学生的能力,提高课堂教学的效益。 　　[关键词] 提问 指向性 突破性 开放性 　　 　　有经验教师的课堂效率高!高效率的课堂离不开教师对学生的艺术提问。《数学课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往,持续发展的过程;强调构建和谐的课堂教学体系。合理“提问”是构建这种运行体系,促进师生、生生互动的催化剂。经过21年的教学实践探究,我发现做到以下三点,就能展现课堂提问的艺术。 　　一、提问要有指向性,为学生提供一定的思维方向 　　教师提出的问题要有针对性,要根据每节课的教学要求,针对教材的重难点以及学生的原有认知设计问题,不能离开教学目标,漫无边际地提一些问题。教师所提的问题情境不能太神秘,是学生生活范围中所感受到的,但又不能直接用刚学的知识经验加以处理。又熟悉又不能马上解决,才能产生诱惑、引发思考,促进探索。这不是已有知识经验的简单再现,而是将已有知识信息重新组合,才能达到问题解决的目的。 　　如教学《简单的条形统计图》,我是根据这样两个问题展开教学的:学校开展读书活动,我们班要向学校图书馆借一些书,初步列出了四种书籍供同学们参考:故事书、科技书、作文选、名人传。那你认为我们应该多借哪几种书比较合适? 　　生1:我觉得故事书好,我喜欢听故事。 　　生2:作文选!它可以提高我们的作文水平…… 　　师:意见不统一怎么办? 　　生:统计一下!较多人喜欢的,就多借一点儿!较少人喜欢的,就少借一点儿! 　　师:怎么统计? 　　学生统计出了喜欢各种书籍的人数情况:故事书26人,名人传13人,科技书11人,作文选6人。 　　师:你们现在觉得应该多借哪一种了吧? 　　生:故事书多借一些,作文选少借一些…… 　　师:用什么方式把这些意见告诉你们的班主任呢? 　　生1:把统计的结果告诉她! 　　生2:把统计的数据制成表格,并用文字说明后交给她。 　　生3:可以把它制成统计图。 　　师生接下去一起学习、研究条形统计图。 　　这样的问题具有现实意义,又富有挑战性。问题看似宽泛,但又有明确的思维指向:让学生在四种书籍中选择;经过统计后想到了制成统计图,从而更进一步产生了制作统计图的需求。 　　二、提问要有突破性,为学生提供深化新知的平台 　　在课堂教学中,教师一开始的提问往往是启发学生进行观察,引导学生认知冲突,从中寻找解决问题的思路。那么,当学生根据教师的提问进行探究的时候,或许会遇到一些问题。比如,对于问题的解释带有片面性,这就需要教师对某一问题进行追问,突破这一知识点,给学生提供深化新知的平台。 　　如教学《平均数》一课,学生学习新知后,我创设了这样的情境:数学竞赛活动中,四(2)班的平均成绩是86分,四(1)班的平均成绩是95分;四年级学生中男生平均身高140厘米,女生平均身高142厘米。 　　师:你发现了什么? 　　生1:我发现四(2)班比四(1)班的平均成绩低,低了9分;四年级女生平均身高比男生高。 　　生2:我想不对,我比同桌的李小如高啊。 　　生3:我觉得四(2)班同学的成绩有点不理想。 　　…… 　　师:是不是四(2)班每一个同学的成绩都有点不理想,都是86分? 　　生1:不是的,这86分是平均数,是全班同学的总成绩除以总人数得到的,并不是每一个同学的真正分数,有的可能比86分多,有的可能比86分少,有的可能刚好86分。 　　生2:140厘米和142厘米也是平均数,并不是说男生每个人都是140厘米,也不是所有的男生都比女生矮! 　　生3:平均数相当于是一个中间的数,不大也不小,它只是说明了全班同学的学习情况,还有男女生普遍的生长状况。 　　教师提出问题让学生解读信息,其主要目的是通过解读生活中的平均数,进一步理解平均数的意义,了解平均数在生活中的运用。教师提的第一个问题,十分宽泛,希望在这样宽泛的问题中达成目标,但是学生看到了蕴藏在这些信息后面的一些人文性和教育性,这当然是值得夸奖的,但是对于平均数意义的理解还没有显示出来。于是,教师进行了第二个问题的补问,这个问题引导学生思考平均数的意义,加深了对平均数意义的理解。 　　三、提问要有开放性,为学生提供更大的探索空间 　　教师的课堂提问要把握好“度”,要难易适中,不能像传统教学的提问方式,一问一答,只提供一种可能答案,一种解决途径,结果阻塞了学生的思路。教师的提问要符合学生的认知水平和实际生活经验,给学生一定的探索空间。让学生在问题的推动下展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息,在产生大量的答案的同时,获得新奇、独