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新课程高中语言文字教学衔接问题浅述 　　新课改后，我们浙江省在选修课的教材上，开始使用实际上也是40多年来第一本为专门讲授汉语语言文字知识和应用的中学语文教科书《语言文字应用》。笔者想和大多数一线老师一样对于语言文字应用的教学又重新回到了起点，并且一下子把我们提到了新课改的浪尖上，惶恐比兴奋多了许多。不久，我们就发现，高中语言文字应用教学在衔接上存在着不少的问题，如一道“天堑”难以逾越，如： 　　1.新旧教材存在着衔接问题。旧教材的处理方式是将知识分散在各个章节中，没有具体专题论述，需要教师自行整理，在课堂上、练习中渗透。而新教材有了40多年来第一本为专门讲授汉语语言文字知识和应用的中学语文教科书。师生的教材变化了，加之这个改变还是巨大的，于是问题也就产生了。 　　2.新老教法存在着衔接问题。旧教材的教学采用的是部分串讲，平时选讲，高三总体复习的方法，但总的来看还不够系统，甚至不得要领。新教材的安排就非常注重专题性，专业化，分章分节要求在半个学期里完成系统的教学任务。因此新课改，新教材意味着必须在教学方式和方法上有所改变，这样一来老师、学生就很难适应，如何衔接问题也就提到日程上来了。 　　3.初高中对语言文字的要求不同存在衔接问题。翻阅《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》可以发现其中有淡化文言词法、句法的倾向，而我们高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高。初高中语言文字教学侧重点突然改变，使学生一时感到无所适从。 　　面对如此多的问题，似乎应该找到一座飞跨课改前后两端的桥梁，使“天堑” 变通途。于是通过参加一些培训，阅读材料，认真研究，探究出了在语言文字教学中解决衔接问题的一些方法和措施： 　　一、研究初中语文课程出现过的相关知识，做好与高中教学的衔接 　　要充分注意与初中语文课程和高中语文必修课程中出现过的相关知识的衔接，这正是这门课程的切入点：翻阅初中正在使用的人教版新课程教材，不难发现，仅在四册书中有所体现，分别是：七年级下册：附录《汉语词类表（实词）。 八年级上册：附录《汉语词类表（虚词）》。 八年级下册：附录《短语结构类型表》、《句子成分简表》。九年级上册：附录《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》。足见全日制义务教育《普通高中语文课程标准（实验）》淡化现代汉语语法知识并且淡化文言词法、句法。而高中对现代汉语语法、文言词法、文言句法要求较高。大家都知道，掌握语言文字知识和提高语言文字能力，是中学语文学习的基本内容和基础目标，为了帮助中学生梳理一下学过的语言文字知识，同时也进一步提高中学生语言文字应用能力，所以，笔者想在教授新课的同时，用大概3个课时回去复习一下初中涉及的语言文字应用知识，应该是必要的，这样能更好的完成衔接任务。 　　二、注重课堂内外教学活动的设计，做好新老教法的合理衔接 　　语言文字知识在初中和高中必修课中可能主要采用的教学方式是“老师照书讲、学生拿本记”，这也就往往使语言文字课变得“弃之可惜，食之无味”。很多中学生一听到“字词句”这些东西就头疼，觉得没意思，甚至觉得没用处。正因为如此，我们应该尝试着把过去“告诉式”的讲课转变为“参与式”的活动。仔细看教材，不难发现，每篇“课文”本身都是联系日常生活中语言文字现象的“实例”，另一方面这些“课文”也不再是一些死记硬背的条文，而是需要学生在老师的指导下自己动脑甚至动手参与才能完成的“任务”。所以可以设计一套课内外同时展开的活动教学。首先必须在课堂内充分的运用活动调动学生情绪，然后可以课后或课前布置活动任务，如到生活中搜寻语言现象，观察文字运用，使课内外完美衔接。 为“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。”这一目标的实现做出了努力。 　　三、通过与其他语文知识教学的衔接，使知识体系全面的发展 　　语言文字教学绝对不是孤立的，能和阅读、写作等教学进行有机结合，就能衔接好高中各知识点，各种语言能力的培养。以“第六课语言的艺术第三节淡妆浓抹总相宜――语言的色彩”这一课为例，将语言文字应用教学与写作教学结合起来进行课堂教学设计：先根据课后材料要求进行作文练习（课本P112一）雨是常见的自然现象，古往今来有很多描写雨的诗句、谚语等。杜甫《春夜喜雨》用褒义的色彩来写春雨，写它“随风潜入夜，润物细无声”，把春雨写得灵动可爱。而欧阳修的词《蝶恋花》提到春雨，则用贬义的色彩，写它“雨横风狂三月暮”，一个“横”字把春雨写得蛮横可恶。试着分别用褒义和贬义的色彩写一段描写春雨的文字。学生将作文上交后，进行仔细批阅，从中挑选同学习作中有毛病或不够形象的几个典型语段，阐明普遍存在的毛病：不注意根据情感需要来选词，语言枯燥