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新课程推进中高中生物教师适应状况剖析 　　摘要目前,浙江高中生物教师对新课程的适应状况仍然存在一些问题和困难,主要表现在对高中生物新课程新理念的落实存在顾虑,无所适从。对此,有关部门应调整新课程培训内容,加强培训的层次性和针对性。同时应切实保障和改善新课改实施的外部资源条件。 　　关键词新课改 高中生物 适应状况 　　中图分类号:G635文献标识码:A 　　 　　为了顺应时代和社会发展对基础教育课程体系改革的现实需要,2001年6月,国家教育部向社会颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,同年9月,基础教育课程改革正式启动。2004年9月,新一轮高中生物课程改革实验首先在广东、山东、宁夏、海南等四个省、自治区进行。2008年,按照教育部和浙江省基础教育课程改革的整体规划,浙江省也开始了普通高中生物新课程改革。 　　高中生物新课程相对于传统生物课程发生了巨大的变革,教师作为课程具体组织者和实施者,他们对新课程的适应状况如何,将直接决定新课程改革的最终效果。令人遗憾的是,目前国内对于高中生物教师在新课程中的适应状况,却鲜有论者加以关注。本文以笔者所在城市的高中为中心,对新课改进程中浙江省高中生物教师适应状况进行一些探讨,并提出三点建议。 　　1 对高中生物教师适应新课改情况的调查与分析 　　首先,从笔者对所在城市的高中生物教师所做调查和访谈情况来看,多数人能够接受并认同高中生物新课程提倡的教学理念。但在教学实践中,许多教师对于具体应该如何落实新思想、新模式还存在一些顾虑,甚至是无所适从,从而表现出对高中生物新课程改革的适应困难。 　　访谈中,大多数教师认为高中生物新课程所倡导的生本教育观、探究式教学方法和模块式课程设计等很有意义。但相当一部分教师对其操作性还存在着一些怀疑,他们感到探究式教学在实际中难以操作,困难重重。例如,高中生物课的课时少,教师组织的探究活动一般需要至少两个课时的时间,如果经常组织探究活动,正常授课时间就无法保证。此外,一个高中教学班的人数一般从50人到70人,仅凭教师一个人的力量难以组织起探究活动。 　　对以模块方式设计生物课程,一些老教师更是心存顾虑。长期以来,在传统的生物教学模式下,他们已经形成了固有的生物教学的思维定势。要改变长期形成的思维定势,难免会出现担忧和困惑。 　　其次,目前高中最权威的教学评价方式仍然是学生的高考成绩。一些教师谈到,虽然高中生物新课程改革的目的很好,真正为了学生的发展,但是面对高考的巨大压力,谁也不敢轻举妄动。在实际教学中,从学校、教师,到家长,最关注的还是学生的学业成绩。因此,从整体而言,目前绝大多数教师在教学实践中仍然沿用传统的生物教学评价思想和方法,没有将生物新课程的评价思想主动地渗透到自己的教学活动之中,导致高中生物课程教学评价观念与实际教学行动相背离。 　　第三,目前浙江省高中生物课程选用的是浙江科学教育出版社版《普通高中课程标准实验教科书?生物》(以下简称新教材)作为教材。对于新教材内容的难易程度,多数一线生物教师还是基本认可的,认为基本适合本省高中学生认知能力的发展水平。但是,仍有部分教师对新教材感到不适应,认为在现实教学条件下,新教材的教学内容多,且不易操作,规定的教学目标难以实现。尤其是新教材在每节课中都设计了问题探究环节,但是,如果教师每次上课都以这个问题探究来导入课程内容,时间上很紧张。而如果教师不做任何处理,又担心学生会提出其中的问题。因此,部分教师感到左右为难。 　　2 对高中生物教师适应新课改影响因素的分析 　　如前文所述,高中生物教师对新课程的适应状况仍然存在一些问题。我们分析其中的原因,发现一方面是受现实各种客观因素的影响和制约,另一方面也有来自教师自身的主观原因。 　　首先,新教材较以往发生了显著的变化,内容多而新,实验内容及其他活动较多,从而对生物教师教育教学能力的要求比以往有了较大的提高。而有关方面组织教师进行新课程培训的时间太短,培训思路比较简单,往往只是把教师放在被培训者的位置上,忽视了引导教师在培训中进行反思及对新课程的自主建构,不利于提高被培训者综合素质。同时,目前新课程培训方式也比较单一,一般采用报告或讲座等方式,重理论轻实践。各地的校本培训更是没有真正形成和发展起来。 　　其次,高中生物教师的教育理念和知识储备有待更新。一部分教师对高中生物新课程改革的认识不深刻,教育理念陈旧,有的人对新课程改革还抱有怀疑态度,在具体教学中,自然不可能将新课程改革落到实处。此外,高中生物新课程的实施对教师的知识结构和各方面能力提出了更高、更新的要求,但很多教师知识更新较慢,能力准备不完善,因此,在教学中常常感觉不适应新课程的要求。许多教师没有形成课后反思的习惯,未能及时地将自己在教学中的所感所想记录下来,不利于教