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新课程教学中物理实验创造技法初析 　　摘 要:在新课程理念中,物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练,还要重视学生科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。本文以初中物理实验设计方案为载体,所载之“道”就是创造技法,以期普遍运用,培养学生创新能力和提高科学探究能力。 　　关键词:新课程 物理实验 创造技法 　　 　　《物理课程标准》指出,“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”创新是创造的核心,是人类发展的基本条件,只有不断地创造,人类社会才能不断进步。创造技法是在人们研究和总结创新活动规律的基础上提炼而成的“创造性地提出问题、分析问题、解决问题”的技巧和方法。它对取得创造成果有举足轻重的作用。在新课程教与学中,如何让学生把所学的知识与科学探究有机地结合起来?如何合理设计实验,有效开展探究实验活动?教师应以物理实验方案设计为载体,教给学生科学探究之“道”,那就是创造技法。 　　一、突破定势法 　　心理学告诉我们:每当人们采取一些特定的思路之后,下一次就可能采取同样的思路,通过思维活动,观念与观念之间形成联系后,这种联系每采用一次,其联系就会变得更加牢固,以至于它们的连接很难破坏。因而,一旦人们采用了一种不利思路并固定之后,采取有利思路的可能性就越来越小。这种沿着固定思路去考虑问题的现象,人们称为“思维定势”。实践表明,思维定势有其积极的一面,即思考同一类问题时可省去许多思考步骤,避免走弯路,从而提高了思考效率。但也有其消极的一面,就是墨守成规、走老路,妨碍我们找到解决问题的好方法。 　　指导物理实验方案设计示例:“研究萘的熔解和凝固”是一个初中物理实验。教材中给出的方法是用水溶法对试管中的萘样品加热,即试管外的水温上升,热量传到试管内的样品,使之发生熔解,逆过程时发生凝固,温度计测温泡在样品中心,测出样品的瞬时温度,以便绘制全过程的温度――时间曲线,再从曲线平台确定样品的熔点,也就是凝固点,进而给出结论:(萘)在相变过程中的温度不变。但实践表明,水溶法绘制的这种实验曲线没有明显的平台,与教材中的实验曲线相去甚远。 　　多年来的物理教学杂志上,陆续有关于改进这个实验的文章,可谓绞尽脑汁,但均无稳定的重复性。细究其原因,对萘这种特定的样品,水溶法在理论上就行不通,自然没有好的实验结果。萘是热的不良导体,试管中柱形样品中心与外表之间沿径向有较大的温度梯度,样品这个系统处于非平衡态,置于样品中心处的温度计测得的温度不可能反映样品整体的温度,尤其是在样品固液两态平衡共存时的温度。那么人们为什么在“水溶法”这条路上走了几十年呢?这就是“思维定势”阻碍了人们的创造性思维,总在“热传导”这一条路上走,又偏偏碰上萘是热的不良导体。人们熟知,传热方式有三种:传导、对流、辐射。传导不可取,对流不可取(因为样品是固体),热辐射行不行呢?实验成功的关键就是要使样品内外温度相同,即整个样品处在平衡态,温度的测量才有意义。于是,实验设计时,突破了思维定势,使用远红外线(因其对人体无害)辐射加热样品,实验一举成功,而且把实验研究的范围扩大到了非晶体,以便对比强化主题。 　　可见,一个人的创造性思维发挥程度,取决于他突破思维定势的程度。 　　二、问题转换法 　　“曹冲称象”的故事很多人都知道,古代没有能称得起大象的秤,称大象这件事在当时难倒了不少人。曹冲的聪明,就在于能巧妙地把难题加以转换。他让人把大象牵上船,在船身上刻了装载大象后的水位线,然后牵走大象,改装石头,一直装到船身下沉至装载大象的水位线为止。于是称大象的难题就转化为称石头那样简便易行的事了。 　　有不少问题,常以陌生、繁杂、难解的面目呈现在思考者面前,使人感到难以下手。如果将问题适当转换,就能收到事半功倍的效果。问题转换法应用在物理实验中是指将不易直接测量的物理量转换为容易测量的物理量后再进行测量的方法(又称间接测量法)。它是物理实验设计中常用的方法之一。 　　指导物理实验方案设计示例:如现行的高中教材中的加速度、重力加速度、电阻率、电池的电动势和内阻、电阻、玻璃的折射率等几个物理量的测量,几乎都用到了问题转换法。测定匀变速直线运动的加速度a是根据任意两个连续相等的时间内位移之差Δs与a之间满足关系Δs=s2-s1=1/2(二分之一)a(Δt)2,把a的测量转换为s与T的测量;用单摆测定重力加速度g是通过摆长L与周期T的关系T=2π(L/g)1/2来测量的,即把g的测量转换成L、T的测量。 　　运用问题转换法,首先,必须弄清所要解决的是什么样的问题,解决它有