新课程教学中教师课文导读的思路剖析.docVIP

新课程教学中教师课文导读的思路剖析 　　新课程实施后，由于新教材选取的文章人文性越来越强，教材供学生自由发挥的余地越来越大，教学活动过程中学生参与度也越来越广，这对我们一线教师的教学带来了极大冲击。对此，老师们普遍认为新课程教学比传统教学更难把握了，课堂上阅读教学的难度特别是课文分析的难度相对增加。课堂上，教师们觉得阅读教学时课文导读过程的思维经常会受到学生思维的冲击，受此干扰，有时教师甚至不知道接下去该怎么讲，从而使教师教学目标产生偏移，影响教学效果。针对这种现象，笔者根据一些实例，探讨一下课文分析的一些基本思路，供教师们参考。 　　 　　一、教师导读的目的及导读阶段 　　 　　大家都知道，文章是作者思想的一个整体表述，教师课堂上协助学生进行课文分析其目的有两个。其一，帮助学生理解课文内容，理清文章的思路与脉络，提炼文章的中心意思。让学生明白作者写这些东西的目的是什么？通过这些材料作者想表达什么意思（即什么中心或主题）。其二，在弄清作者表达的意图之后，让学生深入了解作者为什么要这么写，而不用另一个方式写，学习文章的闪光之处，分析写作特色，以便日后学生写作时借鉴。这两个目标中前一目标是课堂课文教学的首要目标，后一目标则是课文教学的最终目标，两者相辅相成。根据这两个目标，教师课堂上课文导读的过程，通常也就分成了前后两个阶段，即帮助学生理解课文内容阶段和帮助学生借鉴提高阶段。对于这两个不同阶段而言，前阶段是后阶段的基础，是课堂上教师课文导读成功与否的前提；而后一个阶段则是前一个阶段的延伸与升华，是课堂上教师课文导读取得效果的关键。当然，这两个阶段也不一定是前后完全割裂的，更多的时候它们还是相互穿插水乳交融的。 　　 　　二、教师确定导读思路前的准备 　　 　　教师课文导读能力，是衡量教师真实水平高低的一个显著标志。而这种能力的重心则往往落实在教师备课时就应该注意到的课文分析思路上，那是备课的主要内容，是教师上好课的重要前提，是实现课堂教学优化的关键。而确立一篇课文的导读思路教师就必须首先弄清课文作者的写作思路。这要求教师要深入阅读课文，要能自己根据课文文字所折射的真实信息，并根据教材编排意图，找出学生的学习重点和难点，然后理清自己在教学中该讲什么，提示什么，同时确定出导读的合理思维与步骤。如教学人教版第七册清代作家沈复的《童趣》一文，我们首先要细读课文，弄清它的主题是反映作者孩提时期的“物外之趣”。为表现“趣”字，作者先极力描述儿时视力极佳，并点出课文主旨，进而分别写“夏蚊成雷”、“二虫斗草间，一蛤蟆吞之”两件实例来印证。从而体现了作者幼时的丰富想象力和强劲的好奇心。明白了课文的脉络与写作思路，紧接着我们就明白了该文导读时我们应注意的重点是：1.引导学生解决文言字词。2.作者有“物外之趣”的前提是什么？3.两个实例是如何印证主题“物外之趣”的？这些生动的描写表现了少年作者的什么特点？4.至于导读的顺序则可以从实例分析，归纳引出“趣”字，也可从课文主旨“物外之趣”为切入点演绎到两个实例。教师如此导读思维就会变得分外清晰。而令人担忧的是现在很多年青教师上阅读课，他们第一件事是满世界寻找该篇课文的上课教案，然后再“精选”这些教案，裁剪凑合后，就成了自己的上课教案。相反，课文作者到底写了些什么，作品还可以挖掘些什么，他们却一概不知。这是只知其然而不知其所以然的教学态度，是要不得的。教师反复阅读课文，了解课文内容，了解作者写作所要表述的意图，了解作者写作思路，那是教师教学的首要条件，千万不可逾越。 　　教师了解课文内容与写作思路，我们可以从分析课文的中心（文学作品称为主题）入手。对于作者写文章，事实上那是一个推理过程，而推理过程有三种基本方式，即归纳法、演绎法和从特殊到特殊的类比法。如先叙事后议论的文章大都采用归纳法，例如人教版第七册的莫顿亨特的《走一步，再走一步》、杏林子的《生命生命》。诸多的文学作品大都在形象刻画基础上由读者自己去归纳主题，也可看为归纳法。使用演绎法的，如议论文中的先提出论点再进行论证的文章，例如约翰罗斯金的《求知如采金》、李大钊的《今》等。使用类比法的则如韩愈的《马说》、周敦颐的《爱莲说》，还有诸多的寓言故事等。作家写文章表达时遵循这些推理规则，我们解读课文分析课文其实也应遵循这些推理规则，否则理解上就会出现困难。我们教师如能把握了作者这种推理思考的内在联系，那么我们也就把握住了作者的写作思路，也就明白了该从什么角度去帮助学生分析解读，上课该怎样导读就有了雏形。有时如果课文的中心直接表露在课文中，那么中心句（或段）以外的其他部分就成了铺垫。这些铺垫抑或放在中心之前，对中心进行描述，成为中心表达的前提；抑或放在中心之后，对中心进行评述和例证，成为中心的有力补充和说明。那样的文章我们分析就会更容易把握