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欧洲部分国家高等教育评估总结 　　一、英国高等教育评估 　　 　　英国高等教育以其悠久的历史和较高的质量而闻名于世界。20世纪60年代~90年代，英国高等教育建立了较为完善的高等教育质量保证与评估体系。英国高等教育质量保证和评估体系由高校外部监督与评估系统、高校内部保障系统和民间监督评估系统（如大学排行）等3个部分组成。 　　1.高校外部监督与评估系统 　　英国高等教育质量保证机构（QAA）对全英国的高校提供统一的综合质量保证服务。QAA所做的主要工作是对高校的学术标准、教学质量和管理进行评估，另外还提供了一些有助于说明学术标准的参考要点。同时，学科或专业评估是QAA质量保证与评估体系的重要组成部分。现在主要依据QAA制定的《学科基准》进行评估，旨在考察学科（专业）的教学目的、教学计划、教材的辨析、学生从中获得的技能、教学组织情况、教师授课水平、学生的学习情况、学生的学科成绩评价等方面，并根据实际情况分别给出“优秀”、“满意”或“不满意”的评价。 　　作为英国高等教育质量保障体系的组成部分，英国高等教育基金会（HEFCs）每隔四五年对大学进行一次科研水平评估（RAE）。从1986年开始，结合教学设备、教师素质、研究生数量、课程安排、研究质量、创新能力等进行评估，评出七个等级，并以评估的等级为依据进行相应的科研拨款补助。科研水平评估采用专家评定的方式，即聘任在各研究领域的著名专家对本领域内同行的工作水平进行评估，有效地保证了高校科研水平的创新性和先进性。 　　2.高校内部保障系统 　　高校内部保障与评估体系是英国高等教育质量保证体系的重要组成部分。它包括大学校长委员会、学术审查处、商业与技术教育协会及聘请校外督察员在内的高校自我监督与评估制度等。此系统在高校的学术（专业）框架内进行操作，主要有大学、院系层面和教学模块层面。前者主要包括定期审查、年度审查以及校外督察员制度；教学模块的教学质量保证相关院系的责任，同大学、院系层面的年度审查密切联系。 　　3.民间高等教育监督与评估系统 　　大学排名这种民间教育评估活动在英国相当流行，而且产生了比较广泛的社会影响，已经成为英国高等教育质量评估体系的有机组成部分。它包括一些新闻机构和民间组织，如《泰晤士报》、工商企业、专业团体等，其中以新闻媒介进行的评估影响最大。 　　 　　二、德国高等教育评估 　　 　　在德国，大学校长联席会议和各州文教部长联席会议对于推进高等教育的改革和质量保证起了重要作用。 　　在《高等学校总法》的指导下，针对德国高等教育中出现的各种问题，大学校长联席会议联合各州文教部长联席会议、德国科学议会等机构推行了两项重要改革：一是HRK从1998年到2000年末实施了全国性的“质量保证工程”，目的在于增进各州在高等教育质量改进方面的信息和经验交流，编制地区性评估必须遵守的全国性统一标准，并且建立一个相应的全国性网络；二是针对新学位课程所要求的学习、考试成绩以及实行新学位的需要，大学校长联席会议和联合各州文教部长联席会议于1997年7月7日联合建立了跨州的认证委员会。该委员会作为大学校长联席会议的分支机构，主要负责为新学位课程的内容区分制定一个参考框架，制定地区性认证机构申请和运作必须遵守的统一标准，负责认证、协调和监督这些机构开展工作等。 　　德国高等教育评估过程一般分为自我评估、专家评审、院校协议三个阶段。德国高等教育质量保证和评估主要有以下特点：一是独立的教育协调机构在高等教育质量保证体系中扮演着重要角色，在联邦、州和高校之间起“缓冲器”的作用；二是注重评估和认证工作的质量，坚持标准的同一性与高校发展的多样性、地区性评估的灵活性相结合；三是强调评估和认证机构之间、评估和认证机构与高校之间的交流与合作，以确保评估和认证的公平、公信和有效；四是注意内部保证与外部保证相结合，重视学生和企业参与评估活动。 　　 　　三、意大利高等教育评估 　　 　　意大利高等教育评估由国家大学评估委员会负责实施。其宗旨为：对大学教学和科研活动的效能、效率和质量进行评估，并核查学校的发展规划及资产再平衡计划。国家大学评估委员会的主席和成员由教育部部长任命，他们是评估方面的专家，在评估领域均具有公认的职业资格。 　　按照意大利1999年第370号政府法令所规定的评估框架，重新定位后的国家大学评估委员会有双重作用：在执行该机构原先被赋予的各项工作职责的同时，要为评估体系提供指导方针。除了地方法规条例所规定的任务以外，评估小组主要的工作有以下几个方面：一是起草与高校自身每年的总结报告相衔接的年度总报告；二是进行学生调研，并依据收集的数据起草关于教学方法的评估报告；三是对开展博士学位课程研究的必备调价进行综合评价，并提交年度评估报告；四是对1998年~200