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新课程下语文体悟式阅读教学剖析 　　【摘要】语文体悟式阅读教学是以学生为主体，以教师为引导的对文本的感知、体验和感悟过程。体悟式阅读教学可以充分发挥学生的主观能动性，将学生的心思凝聚在课堂教学中的各环节，从而进行有效的课堂教学活动。 　　【关键词】新课程理念;语文课堂;体悟式教学 　　 　　理论中找支撑 　　语文体悟式阅读教学是以学生为主体，以教师为引导对文本的感知、体悟和感悟的过程。 　　一、心理理论 　　罗杰斯等人本主义心理学家倡导在教育实际中以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，让学生可以自由表达自己的思想和感情，促进个性的健康发展。这些主张与语文“体悟式”阅读教学所强调的是一致的，因此，有必要利用这一理论来指导教学。 　　二、建构主义理论 　　建构主义理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的。知识的习得是个体主动建构的，而不是被动接受的，是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学生是知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，其作用就是为学生创设学习的情境，提供必要的帮助，唤起学生的内心体验，促进学生的建构过程。 　　尝试中寻途径 　　语文体悟式阅读教学，是指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导叙述共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的体悟中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。它是师生在思想交流的重要手段，有利于强化学生的主体意识，激发学生兴趣，更有利于学生把握学生内容，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生兴趣，因此，有经验的教师非常注重课堂阅读教学模式，特别是体悟式阅读教学模式。 　　一、模式尝试 　　体悟式阅读教学的两种模式尝试。 　　1.对话 　　在品味语言把握思路的基础上，通过课堂活动调动学生已有的积累、生活经验与作者对话：即“力求身临其境，感受作者心灵的波动”。 　　教学朱自清的《荷塘月色》一文时，阅读的重点应是： 　　（1）对“月亮”和“荷花”的印象。（导课） 　　（2）月色下的荷塘如何。（感知文本） 　　（3）荷塘上的月色怎样。（感知文本） 　　（4）作者有哪些感受。 （感知、研读文本） 　　（5）作者为什么有这样的感受。（研读文本） 　　（6）你怎样理解作者的感受。（感悟――文本生命和自我燃烧） 　　经典既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文和语文的顶峰，这些作品思想内蕴丰富，语言文字精致，像取之不尽的宝库。体悟文本中生命是基础，感悟生命的意义是目的。从感知、研读文本到学生的独特感悟，文本中的和学生自我生命发生燃烧，从而产生出人文的结晶。学生在与文本、教师及同学的对话中，语文课“工具性”（感知、积累和研读）和“人文性”（感悟）的目的也就达到了。 　　2.自我角色化 　　与文本中人物一起经历、体悟所有的事件和活动，与人物同喜同怒、同哀同愁。即“自我角色化”。 　　在美国的理论中，有一个“自我角色化”理论，是指欣赏者在阅读作品时，常常会不自觉地把自我等同与作品的一个甚至几个人物，随着情节的发展，欣赏者在内心与人物一起经历、体验所有的事件和活动，与人物同喜同怒、同哀同愁。在“自我角色化”的过程中，文本生命和自我生命融化，会起到真正有效的人文教育。 　　学习中，学习者不只对作品内容“自我角色化”也可对自然和社会中一切学习对象，都进行“自我角色化”。实际上，这是学习主体心理上的角色认同和情感迁移，即在体验中，“角色”与“我”的心理距离缩短，乃至最后消失，进入“物我同一”或“主人公即我，我即主人公”的境界。这种把自我移入到对象中、与对象融为一体的学习过程，使学生对这一学习主体与学习内容之间的心理距离大大缩短，甚至接近于“零距离”，既能直接对自然界和社会生活进行体悟，又能间接地获得关于自然和社会生活的检验和知识。 　　上过一堂体验式写作课。 　　命题是：《走姿的思考》。 　　指导设计：游戏 　　游戏规则： 　　1.从A地走到B地 　　2.单个走，而且必须保证安全地从A地走到B地，不允许重复前人的走姿。 　　要求：思考做游戏的体悟。 　　过程：（略） 　　体悟：1. 做事必须要有创新； 　　2. 创新是发展的基础； 　　3. 过程更重要； 　　4. 做是起点，要敢于去做； 　　5. 要想与众不同，很难； 　　6. 超越是改变的关键； 　　…… 　　在游戏活动中，学生们体验到、领悟到了我们难以用语言教会的其中的哲理，升华了认知，处于体悟学习是在“做”中学，“玩”中学，它能打破参与者的心理防戒，创造自我探究的契机，帮助参与者发现