分析“口诀”教学定位教学价值..docVIP

分析“口诀”教学定位教学价值 】在数学的教学过程中，教师会经常把一些结论、公式等进 行“口诀”式的概括总结.做法的初衷本是便于学生记住结果、易于操作 使用，使教学形式趣味化和简洁化，促进学生的学，同时也利于教师的教. 但不当的“ 口诀”化教学，重结果、轻过程，漠视了过程教育，偏离了教 学的主线，不利于学生的能力捉升.通过分析“口诀”教学的利弊，从而 正确定位其教学价值，促进教育教学效果的提升. 关键词】口诀教学；教学价值；案例分析 1问题提出 在数学的学习过程中有许多结论、方法等需要概括捉炼，如公式、定 理、法则、解法等，这些是数学文本内容的重要组成部分（如课本的黑体 着重文字）.除此以外还冇一些非“官方”结论方法，课本并未直接指出. 它是在教学历程中，教师借助积累的经验感悟，而总结概括得到的.如抛 物线在平面直角坐标系中平移的“左加右减”规律等，本文简称其为“口 诀”.不可否认，“口诀”教学的确可以更直接的“揭示”数学木质，“触 及”数学的核心问题，体现方法的直截了当，是解决问题的有效依据和准 则，具有较好的便捷性；同时更有利于学生的学习（重点突出），因而单 从学习的短期结果来看也是有效的.但是从另一个角度来看，“门诀”教学 僵化了学生的思维，它易暗示?w生直接套公式、简单模仿例题解法；易误 导学生只关心结果而漠视过程.而由于学生对“口诀”的理解不透，运用 起来也往往会出错，不利于学生数学的学习和能力的培养.在教学过程中， 教师在“速成”观念的影响下，急功近利，选择“快餐式”教学方法，易 使“ 口诀”过多的充斥在课堂中，弊端很大. 2案例分析 “ 口诀”教学束缚了学生的思维 《义务教育数学课程标准》[1](2011年版)(以下简称《课标》(2011 年版))指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学 生的数学思考，鼓励学生的创造性思维：要注重培养学生良好的数学学习 习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法.”处于初中学段的学生正处于思 维方式的发展和形成阶段，此时他们的模仿能力和可塑性都很强.即教学 活动中的教学内容、教学形式、教学过程和教学价值都将对学生产生重要 而深远的影响.开展恰当的教学活动将有利于学生形成灵活、科学的思维 习惯，受用终身；反之，则易导致学生思维固化单一，缺乏创新能力，不 利于将來的可持续学习与成长. 案例1解一元一次方程. 解方程 x-13[x-13 (x-9) ]=19 (x_9) ? 解法1去分母，得 9x-3[x-13 (x-9) ]=x-9, 去(小)括号，得 9x-3 (x-13x+3) =x-9, 去括号，得 9x-3x+x~9=x-9, 移项，得 9x-3x+x-x=-9+9， 合并同类项，得 6x:0, 系数化为1，得 x=0. 解法2去(中)括号，得 x-13x+19 (x-9) =19 (x-9)， 移项，得 x-13x+19 (x-9) -19 (x-9) =0, 合并同类项，得 23x=0， 系数化为1，得 x=0. 评析托尔斯泰说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭 记忆得来的时候，才是真正的知识.”在中学阶段，一元一次方程的解法 是学生在初一(上)学期，在学习数学的起始课程中，就要学习、掌握的 内容.教师的教学活动怎样进行，学生学的怎么样，都将对后续的学习(如 方程组的解法、方程思想方法的应用等)产生影响.在教学过程中，不少 教师的教学程序往往是先引导、示范解法，然后再归纳基本解题步骤，如 “去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1”等(解法1即是如 此).不可否认，此“口诀”在学生初始学习解一元一次方程的过程中， 的确有利于“程序化”的解题.即知道先干什么，再干什么，学生掌握的 很好，解题教学的效果也明显；但是在解方程的教学中，若教师只教此口 诀，而不引导学生灵活运用，此法的另一个直接后果是学生的学习缺乏了 思考，直接套模式，思维僵化，这不是数学教学和学习的初衷. 而解法2与解法1相比较虽“殊途同归”，都得到了正确的结果，但 是显然解法2更简洁.对于解法1,教师教给学生的只是简单模仿，学生学 习难有创新，能力只会停留在“会解”的水平层次上；而解法2,教师引 导学生通过观察系数特征和式子结构来选择解题策略，教学的价值是促进 学生的能力水平发展到“优解”的高度上.解法2打破了司空见惯的“解 题步骤”的制约，反而觉得解题更有质量、速度更快，思维含量更高、也 更上层次.学会观察、学会审题，跳出桎梏，灵活解题，有利于学生思维 发展. “ 口诀”教学阻碍了学生的能力发展 《课标》（2011年版）指出：“数学教学要培养学生的问题意识、应用 意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力.” 促进学生能力的提升是开展教学活动的价值所在.有了这