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早读课设置初析 　　 “早读课”，顾名思义是在早晨进行，以学生的朗读、背诵为主要活动的一种课。时间较短，大多为20分钟左右。其主要目的是巩固课堂教学的成果，培养学生良好的语言学习习惯，增强学生英语学习的效果。由此可见，早读课的作用非常重要。 　　 但深入到课堂，就能发现其中存在着明显的不足： 　　 1、随意性大。教师进入课堂后，随机找一点内容让学生读，没有计划，没有目标。 　　 2、形式单一。早读课上，教师布置完相应的内容后，学生读一节课。学生反映：累。 　　 3、效能低。教师布置完内容后，不对结果进行检查，导致学生“读”的积极性降低，“读”的效果差。 　　 如何改变小学英语早读课的随意无序、单一、低效的现状呢？ 　　 　　 一、思想重视，优化内容与步骤 　　 　　 要提高早读课的实效，教师首先要认识到早读课的重要作用，对早读课充分重视起来。教师是学生学习的指导者，对每一节早读课要实现的目的都要做到心中有数，切忌放任自流，避免早读的随意性。 　　 其次，教师要合理安排早读课的内容与步骤。早读课因为时间短，任务集中（一般为一至两个任务），所以内容的安排不宜过多，以一至两个为宜，并且剔除一切实效不大的内容与环节，使各个环节之间的衔接更紧凑。教学内容的连接要符合教学规律与学生的认知规律，内容之间的转换要恰当合理；不同的内容要采用不同的方法，时间的运用也要根据不同的内容与要求合理安排，使学生练习充分，掌握扎实。争取以最少的时间和精力，取得最佳的学习效果。 　　 　　 二、听、说、读、写兼顾，练习形式多样 　　 　　 1、听、说、读、写兼顾 　　 早读课是一种以读为主的课，目的在于通过学生的“读”，培养学生的阅读能力，提高学生的学习兴趣，养成良好的读书习惯，为学好英语打好基础。所以早读课应该突出“读”的鲜明特色是所有英语教师的共识。但是，以“读”为主，并不是说听、说、写的训练就不能进行。朗读作为一项能力，速度慢、费力气，读者容易疲劳，不能持久。而在听、说、读、写的交替训练中，学生除了要用脑外，还要调动多种感官，从而保持学生的学习兴趣、减轻学生的疲劳，提高“早读”效率。所以我认为应该以读为主，兼顾听、说、写。 　　 在早读课上，如果学生对A、B、C、D、E、F、G 等各部分进行了朗读或背诵，接下来可以安排的活动是写单词、句型；在学生听录音跟读后可以安排小组练习对话等等。 　　 2、练习形式多样 　　 1）领读 教师、“小助手”或磁带领读，其余学生跟着模仿朗读。经常进行跟读比较，能使学生对句子的音调有较深刻的印象从而培养语感。内容主要是挑选重要的段落或难读的句子。 　　 2）分角色朗读 小学阶段的课文多半都是“对话形式”的，可以要求学生根据需要分角色朗读或表演，使学生在学习中始终处于语言运用的情境中，促进学生说英语、用英语的积极性。 　　 3）轮流读 在学生基本会读的基础上，对课文采取轮流读的方式，就是每人读一句或一段，这样能部分检查学生的学习效果。为防止在依次朗读中个别学生注意力不集中，还可以在全班范围内点名轮流读，要注意经常变换方式。 　　 4）背诵 背诵是强化记忆的一种方法，是将课本知识转化为能力的必由之路，是语言学习的常用方法。在英语教学里，背诵的传统不能丢。小学阶段虽然没有背诵课文的目标，但对于学有余力的学生来说，背诵课文是可以做到的。教师要对学生进行背诵方法指导，鼓励学生采取在理解、熟读的基础上先分句、分段背诵，几段都背下来以后再合起来背诵的方式，并及时鼓励、表扬。 　　 5）泛读 在小学高年级进行适当的泛读训练是培养学生学习兴趣和自学能力的重要方面。我利用《练习与测试》、《阅读与练习》等书刊中的短文进行适当的泛读训练，并根据阅读的内容进行一些简单的判断、选择和回答问题等类型的理解性练习。既调动了学生的阅读积极性，又培养了学生的阅读理解能力。 　　 6）小组过关 “小组过关”，就是以小组为单位，组员在小组内对指定内容按要求进行听、说、读、写的练习方式。小组过关前先让学生在小组中练习，对错误的地方，小组同学可以提出并帮助纠正，不能确定的请老师指导。 　　 在充分的读、背、写的基础上，学生在小组内对“三会”“四会”等内容按要求逐个过关，小组长在过关表上记录组员的情况，一次不过的，允许再次准备并过关，组长只记录最好的成绩。这种方式能保护学生的积极性，使学生的过关活动进行的紧张、有序。为防止小组长的要求不一致，除对小组长说明要求外，教师还可采取抽查的方法对过关的情况进行复查。 　　 7）板演过关 低年级的学生更喜欢到黑板前默写或背给教师听这种方式，能促使学生变压力为动力，提高早读的效率。但这种方式因为耗时长、教师工作量大，所以比较适合人数较少的班级。另外要安排好不被检查的同学的活动，