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新课程背景下高中生数学学习障碍剖析及对策 　　【摘要】在平时的数学教学中，我们发现学生在解题时，往往会出现一些错误与疏漏，我们常常把产生这种现象的原因简单地归咎于学习不认真。然而，在教学过程中发现：数学成绩欠佳的那些学生，除了少数学习不努力，还有多数学生的学习动机，学习态度都很好，因此这种形式化的总结不是主要原因。这就促使我们不得不从学习方法，尤其是学习方式上找原因。本文通过对高中生数学学习障碍的形成原因及具体表现进行分析，并提出一些有针对性的策略。 　　【关键词】新课程 高中生 数学学习 学习障碍 对策 　　在整个高中学习过程中，有的同学在数学学习上花了很多时间，投入了很多精力，但数学成绩没有提高，慢慢的对自己的能力产生了怀疑，对数学失去了信心，长此以往，在数学学习中形成了一定的学习障碍，因此研究高中生的数学学习障碍，对于增强高中数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。 　　1. 高中生数学学习障碍的形成原因及具体表现 　　数学学习障碍形成的原因及表现是多方面的，笔者在与学生零距离的接触中，综合各方面情况分析，认为主要有以下几个方面： 　　1.1 原有的数学基础知识不牢固。 　　根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。有些学生原有的知识不牢固，导致在学习新知识的时候，衔接不上，不能将新旧知识加以整合，成为解决问题的障碍。例如，“在周长为定值的扇形中，半径是多少时扇形面积最大？”在解决这道题时，出错的有这么几类：①扇形的概念不清楚；②将周长表示成两半径之和；③认为周长就是弧长；④扇形的面积公式不清楚；这说明有些学生头脑中缺乏扇形周长、面积等知识，致使问题无法解决。 　　1.2 新的知识体系不完善。 　　数学中的公式、定理多，在教材中绝大多数都进行了证明，但一些学生在学习过程中只记结论，知其然，不知其所以然，不善于分析思考其证明的学习方法，忽视其在解题中的重要作用。例如，在学习数列时，等差数列和等比数列的通项公式和求和公式，书本上都给出了证明，但是有些同学不去关心公式的由来，而是死记硬背，记住公式。这样当然能解决一些直接套用公式的题目，但是在遇到下面这样的题目时， 求 .很多学生就无从下手了，这就要用到推导等比数列求和公式的方法。细心的学生会发现，很多推导公式定理的一些方法，经常用来解题。因此平时学习应注意知识的发生发展过程，这对提高解题能力无疑是有很大帮助的。 　　1.3 不良学习习惯的影响。 　　有些学生在分析问题时没有良好的审题习惯，解题时不考虑习题的要求和条件，不预先想好解题的思路就开始盲目答题，对问题分析也仅仅局限于直观的形象学习，而不去对问题进行综合考虑，进一步揭示问题的实质，灵活运用知识的能力薄弱，所以学习呆板，缺乏联想，形成数学学习障碍，具体表现：①喜欢生搬硬套现成公式、定理。②喜欢按固定模式学习，缺乏联想类比习惯。③只满足题目的答案，不注意解题过程的规范化、合理化，缺乏反思。 　　1.4 学习定势的消极作用。 　　由于高中生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，学习陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应，常常阻抑更合理有效的学习甚至造成歪曲的认识。如刚学立体几何时，一提到两直线垂直，学生马上意识到这两直线必相交，从而造成错误的认识。 　　1.5 学生的畏难情绪。 　　有的学生在学习过程中意志薄弱，遇到稍微难一点的问题，就不能静下心来思考。久而久之，养成了学习的惰性。一些学生碰到应用题就怕，不能冷静的去读题，有时候很简单的一个二次函数应用题，失分都很厉害。感觉比较复杂的题目不敢去做，实际上只要静下心来，很快就能找到思路。 　　由此可见，学生数学学习障碍的形成，不仅不利于学生数学学习的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学学习障碍就显得尤为重要。 　　2. 高中学生数学学习障碍的突破 　　2.1 提高学生学习数学的兴趣。 　　兴趣是学习的动力和源泉，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学学习的兴趣，也就能更大程度地预防学生学习障碍的产生。教师在课堂中适时介绍一些数学小故事，增强数学学习的趣味。例如，在学习等比数列求和时，可以与学生分享“棋盘小麦”故事；在教授数学归纳法前，可以给学生介绍多米诺骨牌。这样既能激发学生的兴趣，又有利于对新知识的理解。 　　2.2 夯实学生的数学基础。 　　在高中数学教学