切音字运动普及教育的主张-中国语言政策与标准研究所.PDF

中国人民大学对外语言文化学院编《汉语研究与应用（第四辑）》．北京：中国社会科学出版社．2006 ． 切音字运动普及教育的主张 李 宇 明 内容提要 清末 20 年的切音字运动，虽是一场语文现代化运动，但其目标却是智民强 国。切音字运动认为：国家富强需要科技发达，人民聪智；而欲科技发达，人民聪智，只有 精英教育不行，必须普及教育，让平民都能读书识字；汉字繁难，只适用于精英教育，欲普 及平民教育，必需用切音字这样的易识之字。因此，创制和推行切音字，便成为普及教育、 救亡图存的第一要义。这种普及教育的主张，或许有偏颇、粗疏之处，但却闪烁着历史的光 芒，理论魅力至今不减。特别是在论述这种主张及其躬身实践中，切音字运动所抱有的忧国 意识和炽热情怀，至今仍具有催人奋进的强大感染力。 关键词 切音字运动 普及教育 洋务运动时期兴办外语学堂和实业学堂，是中国现代教育的萌芽。1904 年清廷颁布《奏定 学堂章程》，1905 年废科举设学部，标志着中国现代教育的初步形成。在清代后期的 50 来年中， 通过中西对镜与对炮，目睹日俄近邻的崛起与凌我，有识之士都在究寻千年文明古国衰败之 原由，遍求医国救世之良方。普及教育便是医国救世良方之一种。 1892 年到 1911 年，一批忧国忧民之士，深信中国普及教育的最大障碍是汉字繁难，必 须模仿西文或日本假名另造中国拼音新字。卢戆章、蔡锡勇、沈学、王照、劳乃宣、朱文熊、吴稚晖等， 各展才智，设计出二三十种拼音方案；更有梁启超、袁世凯、吴汝纶、严修、周馥、端方、赵尔巽、江谦、 林輅存等一班官绅名流参与，或作序评介，或助力推行，或上书朝廷，或呈交说帖，使切音 字及其设计者具有了较高的社会声望；复有一批新字的热心推行者，用新字编写识字课本和 通俗读物，结社办学，痴心推行，蔚成风气。这就是开启中国语文现代化大幕的切音字运动。 切音字运动的原动力是普及教育，智民强国，切音字运动关于普及教育的言论与实践， 对封建教育制度向新教育体系的转型起过一定作用，是中国早期现代教育的有机组成部分。 但是，研究这一时期教育的许多论著，似乎较少注意切音字运动的文献。本文从教育的角度梳 理切音字运动的文献，研究切音字运动关于普及教育的主张，这兴许会对清末教育的研究有 所裨益，甚至奢望对当今教育也会有些启示或借鉴作用。 一、普及教育，智民强国 普及教育的现代理念产生于欧洲。1619 年普鲁士魏玛公国颁布义务教育法，标志着普及教 ① 育理念法律化的开始。此后，欧美诸国起而效尤，颁布法律，兴办学校，形成了所谓的“无 地无学，无事非学，无人无学”② 的教育普及盛况。日本维新，效法西洋，广兴教育，国势日 隆。欧美日本的普及教育情况，经过魏源（1842 年《海国图志》、）冯桂芬（1861 年《校邠庐抗议》、） 花之安（E. Faber ，1873 年《德国学校论略》、）郑观应（《易言》、《盛世危言》、《盛世危言后编》、）美国传教士 丁韪良（W. A. P. Martin ，1882 年《西学考略》、）黄遵宪（1890 年《日本国志》、）薛福成（1891 年《出 ① 见田正平、肖朗主编（2000 ，P4 ） ② 这是李善兰 1873 年为德国传教士花之安《德国学校论略》所作序言中的话。见璩鑫圭、童富勇（1 997，P38 ）。 惧闲聊斋供稿 1 李宇明 切音字运动普及教育的主张 使英法义比四国日记》、）英国传教士李提摩太（T. Richard，1892 年《七国新学备要》、）美国传教士 ① 林乐知（Y. J. Allen ，1896 年《文学兴国策》）等人的介绍评论，渐为国人所知，渐为国人所重。 1903 年的《钦定小学堂章程》、1904 年的《奏定学堂章程》都写入了义务教育，标志着西方普及教育 的理念与制度经过 60 来年的引进而终成中国学制的内容，虽然义务教育还不是普及教育的 全部，虽然这两个章程在大厦将倾的清末难以有效实行。 鸦片战争及其以后的历次东西交锋，人们已深深感到列国的强盛和中国的羸弱，并逐渐 懂得了国家强盛需要普及教育