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浅述初中数学作业有效性教学 　　摘要：学生作业的质量与其数学成绩是成正比的，但在平时的作业检查中，我们发现作业的质量不尽人意，问题的一大原因是作业布置不够合理，因为我们的作业布置往往比较“统一”，无论成绩如何，都是一份作业，一张试卷，理由是三年后都得面临同样的中考；实际是学生稀里糊涂做了一大堆，时间花了不少，对没几题，有的甚至胡编。故本文从作业的分层布置，分类评价方面探讨如何减轻学生负担、激发学习数学兴趣、提高作业质量及学习质量等问题。 　　关键词：分层布置；分类评价；反思 　　【中图分类号】 G633.6【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0218-01 　　许多学生的进入初中后，就明显感觉到初中数学“难学”，原因是多方面的，其中有一个重要原因是学生巩固这一环节没有跟上。有部分学生只在开学的头几天交一下作业，以后就再也不交了，而且往往一个班里这种不交作业的学生队伍会越来越壮大；另外，还有一部分学生交来的作业，要么随便应付一下，要么到好点的学生那不负责任地去拷贝一下。当然，除了少部分学生的惰性，作业量及难度不符合学生实情是最重要的问题。现在为学生设计的作业基本上适合重点初中的学生做，而本地的学生作业本都是一样的，据笔者了解，连职校普初中的学生也做这个作业本，有的老师布置作业时不仅“胡子眉毛一把抓”，而且还随意地拔高要求。每天这样下去，有的学生即使开始时对数学是有兴趣，是想学好数学，可是每天的巩固不到位、不及时，导致后来许多学生对数学学习产生信心不足，最后直至放弃。问题的另一方面，在学生痛苦的同时，教师又何尝快乐，每天都有数学课，每天也少不了作业，每天两个班的作业至少要改两个小时，如果是几何证明题，那就更头疼了。而且我们辛辛苦苦将作业改好发回，有的学生能看一眼就算不错了，更谈不上会去订正，我们老师的工作无疑是“事倍功半”，花了时间得不到效果。 　　一分层作业的理论依据 　　分层作业的理论依据之一是因材施教原则。学习差异是一种普遍在存在的现象，美国心理学家琼斯曾做一项实验研究，被试者为两个程度相同的班级的学生，但实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学.在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待.在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理.一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班.因此实施分层作业有利于因材施教。传统作业的“一刀切”、“齐步走”、 缺少层次，不利于不同类型的学生的发展。实施分层作业有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验；有利于优化学生的思维品质。 　　二实施分层布置作业，分类评价作业 　　为了解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表现，还要关注他们对知识的掌握和巩固；要让他们能有效地巩固，这就需要我们有意识地精心地去选择适合他们的题目，让他们尝到成功的甜头，再次树立学习数学的信心，带给他们学习的快乐。本着“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观，以及“立足教材，适当提高”的指导思想，为了使作业设计符合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，笔者尝试使用“分层设计”学生作业，“分类评价”学生作业的方法，在学生的“最近发展区”，帮助他们构建知识，使全体学生能都学到“有用的数学”。 　　在整个实施过程中，分成以下几个步骤： 　　1.分层。学生分层：像本校的学生，每个班里都有近半的学生基础是很不扎实的，根据上一学期各次考试成绩以及其他方面的表现，我将一个班的学生以5：5：1的比例分成三个组：其中成绩较差的组命名为“奋进组”，成绩中等的组命名为“提高组”，成绩最好的组命名为“宏志组”，为消除学生思想中的消极心理，分组一开始，我就讲清分组的目的和重要性。题目分组：根据每天上课的内容和特点，将每天的作业分成三部分：基础题，提高题，创新探究题.基础题是与本节课例题相关的最基本的知识和最基本的技能训练，有5题左右，可包括各种题型；将某些题目作些变化，视为提高作业，通过训练，使班级大部分学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平，题量有两三题；再设一两个创新题，主要以综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目为主，使学有余力的学生进行拓展训练。 　　2.布置。老师每天备课时就尽可能多考虑作业中可能存在的问题，在课堂内要把知识落在实处，多给学生方法，提高效益。对每天的作业，要严格要求并指导学生按时、按质独立完成作业；另外更要有鼓励.规定奋进组的学生必须做基础题，鼓励做另两组题；提高组的学生必须做基础题和提高题，鼓励做创新题；另外，由于我校各普通班中的所谓的“尖子生”，有时对一些基本概念及公式的理解和应用也不深