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浅述初中英语阅读有效教学 　　阅读课教学不同于听说课，是以学生阅读能力的培养以及学生写作输出为教学目标的，因此在课堂气氛的调动、师生互动等方面对教师提出了更高的要求。很多的阅读课教学充其量只能算作阅读理解和语法教学课，最常见的读写课模式往往是：单词学习―师生互动理解并翻译课文―学生朗读操练―根据文章内容做相应的问题。这样的阅读课一定会陷入死气沉沉的低效状态。真正的阅读课应是读与写的结合，是学生获得信息并通过一系列行之有效的教学活动促成学生语言输出的结合。那么，如何开展行之有效而又饶有兴致的读的活动？如何从读过渡到写，并保证学生最大限度的输出？下面以人教版初中英语八年级下册的Unit 7 Would you mind keeping your voice down？为例，谈谈笔者的实践。 　　一、以语境为依托，开展有效的词汇教学 　　词汇教学既是理解文章的基础，更是学生成功输出的保障。但如果按照常规教学，教师进行讲解，学生貌似掌握了大量的单词，了解了单词的含义和用法。但是，词汇的掌握总是依托于语篇，通过语篇赋予其特定的语境意义，并在语言学习者头脑中建立起对应的心理词汇。唯有此，词汇才能真正地进入学习者的长时记忆。所以，如果教师仅仅拘泥于让学生细嚼词汇含义，那么英语课就成了学生枯涩的笔记课，更会割裂语篇的完整性，从而使学生在理解方面产生障碍。所以，教师必须将词汇教学与篇章理解结合在一起，建立起词―段―篇之间的联系，才能促成学生对文章的整体把握以及最后的语言输出。但词汇包括音、形、义三个层次的不同要求，这三个层次的要求绝不是在一节课就能完成的，阅读课的词汇量既大又难，学生更难以掌握。于是，笔者通过采用学生课前预习单词（但仅仅会读即可），课中理解、阅读中巩固的方法，让学生在有意义的语境中学习生词，再创造机会让学生多听、多读词汇，使学生在有限的时间里自如地运用词汇。那么如何创设情境，帮助学生记忆词汇呢？笔者巧妙地运用Reading素材中的一副公交车上不文明行为的图片，通过问题“What are they doing？”的设置，在创设教学情境的同时，又引导学生尝试运用已经预习过的词汇，然后在此基础上鼓励学生大声地读，并进一步加强记忆，从而促成学生根据语境，感悟生词，并将所学的词汇内化。 　　二、以生为本，设计有效的教学活动 　　阅读教学的过程，本质上是学生的个性化行为，是让学生在主动积极的思维和情感活动中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣的过程。而要做到这一点，教师就要改变教学理念，充分发挥学生的主体性地位，以生为本。以生为本就是要关注学生语言、能力和学习策略的培养目标，关注学生的阅读水平和认知特点。这就要求教师不仅要仔细研读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，重新整合阅读的文本，更要仔细研究学生，分析教材和学生认知的最佳切入点，设计出由易到难的有效教学活动。只有这样，才能加深学生对文本的理解，激发出学生的阅读热情，促进阅读课堂的有效性。所以，能否在阅读教学中既完成文本的理解阅读又保障输出，关键在于教学设计是否合理、是否有梯度、是否合乎学生的认知规律。 　　通过仔细研读教材文本，笔者发现这篇阅读材料的四个段落之间有个内在主线――etiquette，而且这四段又恰恰包含着内在的逻辑关系――etiquette的定义、etiquette的文化内涵、如何做一个符合etiquette标准的人。而这种内在的逻辑关系，恰恰包含了从文本理解到语言输出的生成点，这一点为这节课从读过渡到写，从书面理解过渡到口语输出奠定了基础。所以，笔者立足于文本，依据学生的认知规律布置了逐层递进的任务。第一步，让学生找主题句并朗读，从而发现主题句共有的关键词etiquette，再自然地过渡到第一段落的细读。第二步，分段细读，这一步是整节课的关键。笔者摒弃了由教师设置几个问题的传统阅读教学模式，因为阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，阅读的最终目的是利用所获取的信息进行交流，这种交流不是让学生被动地掌握语言形式或语言结构，而是让他们产生交际愿望和交际目的。作为教师，应该帮助学生快速而又准确地获取这些为输出而准备的有效信息，要为学生“最近发展区”搭建起“脚手架”。只有激活学生的“最近发展区”，才能激活阅读课的课堂氛围，才能突破阅读课课堂气氛沉闷的怪圈。也正是基于这点，笔者设置了具有层递性和多样化的分段细读的活动：或是完成表格，或是依据文意做出图文选择，或是根据文本找出关键句型等，任务活动的不同是依据不同段落文本特点的不同而区别设置的。只有精心设计活动，学生才能充分地发挥主动性和积极性，而不只是在教师的牵动下被动地思考并回答问题――学生不是被我们灌输知识的容器。 　　三、以本为本，开展有效的多维互动阅读 　　在读写课中，读是根本