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浅述优化物理习题教学过程 　　摘要：当前，初中物理课堂教学中普遍存在着这样一个问题，虽然教改多年，但应试制度不变，造成了课改而题不改，学生课业负担依然很重，学生的能力却没有得到应有的发展的教学局面。大多数教师和学生都过于热衷习题的讲解和训练，而忽视对学生思维能力的培养。习题教学中存在着重知识，轻情感；重解题，轻体验的现象。如何提高初中物理习题教学质量，就是摆在所有教师面前的一大问题. 　　关键词：习题教学；建构主义； 　　【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】 　　一、物理习题教学 　　习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。这是一种模拟实际的应用练习，在假定的“实际”情景下去分析、解决问题，并通过这一系列的“应用”来培养和提高学生的素养和学习能力。习题，包括课内例题、课外作业、测试题等。 　　我着手努力改变习题教学的方式，探索如何在习题教学中应用建构主义理念进行培养学生可持续发展的学习模式。 　　二、建构主义理论在习题教学中的作用 　　建构主义教学理念既强调学生的主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此，建构主义教学要求在习题教学中也要为学生设计真实的学习问题情境，支持学生对整个学习问题或任务的自主权，设计支持和激发学生思维的学习环境，提供机会让学生能够对所训练内容和学习过程进行反思，同时强调建立学习共同体，鼓励学生之间相互合作交流，共同完成学习任务。 　　只有在物理习题教学中引用建构主义理论，在物理习题教学中施加建构主义理念才可以使学生在问题的解决过程中领会、掌握和应用自然科学的研究方法，能够较好地培养学生良好的思维品质和探索能力；在物理教学中施加建构主义理念有助于推动当前中学物理教学从应试教育到素质教育的发展，把物理教学与社会及人的发展和谐地联系起来。 　　三、实践用建构主义理论指导初中物理习题教学 　　提高习题教学质量，即力求做到以适当少的题量达到所要求的教学效果，使学生减轻课业负担并能使学生提高学习能力。建构习题教学新模式，让习题教学处于一个开放的状态，其中包括：教材开放、资源开放、教学过程开放、教学时空开放、习题形式开放、讲评方式开放等。习题教学要经常处于非平衡状态下培养学生的怀疑态度、批判精神、勇敢质疑和争论等。现阶段，我从习题形式开放、讲评方式开放两个角度进行了尝试： 　　1、 习题形式开放 　　我在《电功率习题课》中设计了这样的习题： 　　案例一 　　例题：某家庭用的电能表的表盘上，标有“3000R/kW?h”，如果看某个电视节目时，电能表的转盘转过600转（此时家里其他用电器不工作），已知看这个节目用了1小时，那么，所用电视机的功率为多少瓦？ 　　学生计算并回答：200W 　　教师引导学生发散思维变题 　　学生变试1）某家庭用的电能表的表盘上，标有“3000R/kW?h”，如果看某个电视节目时，电能表的转盘转过6000转，已知看这个节目用了2小时，那么，所用电视机的功率为多少瓦？ 　　其他学生解答：1000W 　　教师和部分学生质疑：好大的功率啊！出现这种情况的可能原因是什么？ 　　学生分析：此时家里其他用电器也在工作 　　教师指导：学生可试着建构知识体系，合理编题解答 　　学生自编题2）某家庭用的电能表的表盘上，标有“3000R/kW?h”，如果看某个电视节目时，电能表的转盘转过600转（此时家里其他用电器不工作），已知所用电视机的功率为200瓦，那么，看这个节目用了多少小时？ 　　学生共同解答：1h 　　学生自编题3）已知所用电视机的功率为200瓦，那么，2kW?h的电能可供此电视机观看几小时？ 　　学生共同解答：10h 　　设计思想： 　　这道题构建了初中物理创新习题模式，模式由做题―变题―编题三个阶段组成，主要内容有（1）渗透问题解决理论；（2）变式训练；（3）自编习题。采用让学生自己分析、动脑、动口、动手，教师多加引导的教学方法。运用课件出示例题，在教师引导下，师生共同分析：解此题的关键是什么，运用到哪些概念、公式等。理清解题的思路，然后请同学上黑板解题，解题完成后，由学生自己小结，通过解此题有哪些收获，最后教师归纳小结。 　　2、讲评方式开放 　　以往的试卷讲评课，教师根据正确率的统计情况，选择需要重点讲解的内容，由于教师上课讲评面向全体同学，所以对于做对的那些同学，听课效率就不高；但若是不讲，不会的同学的问题又得不到解决。介于此，我在试卷、作业的点评上作了这样的尝试： 　　（1）将学生分成小组，认领需讲的题目（即测验卷、作业中出错较多的题）。 　　学生积极性很高，争先认领题目（因为担心领晚了会只剩下难以讲清的题），同时也