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浅述农村高中英语听力理解障碍及突破途径 　　摘要：听是人们进行语言交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。随着新教材的启用，高考制度的改革，听力越来越显得重要。然而，农村高中学生在听力理解上存在一定的障碍。 　　关键词：农村高中；英语；听力理解障碍；突破途径 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0179-02 　　笔者结合教学经验，针对指导学生的听力练习，谈谈自己的看法。 　　1.听力理解障碍 　　1.1 语言知识障碍。听力是听和能力理解力的总和。语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是有困难的。 　　语音障碍 语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。由于缺乏必须的英语语音基础知识和拼读技能，学生对音同或音近及一些同化、连读、弱读、重读、失去爆破等音、语调变化，无所适从，难以听懂所给内容。 　　语速障碍 语速障碍是指学生理解速度跟不上听力录音速度。由于英语课本磁带语速较慢，加至有些教师讲课语速偏慢，久而久之，学生听成了习惯，遇到正常语速的材料就不能适应。 　　词汇、语法障碍 词汇是搭建语言的基础，要想提高听力理解水平，学生就必须有足够的词汇量。学生掌握的词汇量少，再加上一词多义和同音异议现象，进行听力理解时造成困难。语法知识也同样如此，它是帮助我们理解有声材料的必要条件。如果语法知识不牢固，不能判断动作发生的时间，动作的执行者或承受着，以及虚拟、事实等情况，或对句子识别不准扑捉不到理解说话人的意思的信息词就会直接影响听力理解的效果。 　　1.2 篇章理解能力障碍。听力与阅读理解能力是密不可分的，学生如果平常不注意扩大词汇量，提高阅读能力，对于听过程中遇到的一些词或或句子，就不能通过上下文的逻辑联系来正确猜测。听力的最后目的是达到对句子、篇章等的综合理解。有的同学不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词、单句上，听者感到自己听懂了，结果到头来却没有记住所听的内容。还有的同学一遇到生词就停下来苦思冥想，影响了下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，这就会给整体理解听力材料造成困难。 　　1.3 文化背景知识障碍。语言是文化的载体，学习英语就必须具备一定的英美国家的历史文化知识，了解和熟悉英美国家人民的生活习惯、风土人情、生活方式。但少数学生缺乏这方面的知识。例如：Iwish I had a green thumb like Mrs Green； her roses are absolutely beautiful.如果听者不了解green thumb 这一美国习语是指那些会种花种菜的人的话，那么就会造成理解障碍。 　　1.4 心里因素的障碍。心里障碍表现在听音时心情过于紧张和注意力不集中两个方面。注意力不集中主要表现在平时的听力训练中，有的学生在听音时看是很注意，但大脑却处于对其他事情的念想和思索中，这样的情况不要说几分钟那怕几秒钟，对信息的录入就会出现断层。心情紧张主要表现在测试练习中，有的同学求胜心切，又怕适应不了考试的内容和语速从而产生过度紧张的心里，其结果是脑子出现暂时空白，这种状态下听力理解就不能保障其连续性和正确性。 　　2.克服理解听力障碍，提高学生听力能力 　　2.1 注意语言知识的传授。首先，强化英语教学。学好音标也是学好英语的前提。农村高中学生在初中普遍没有系统地掌握好国际音标，许多学生发音不准，加上地方口音的影响及课堂上无听力条件，致使学生的听力水平无法提高，因而强化语音教学，教好音标对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练、培养。教师要在课堂上传授诸如语句重音、节奏、音标、连续以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。词汇量的多少及掌握的熟练程度直接影响到学生对所听材料的理解程度。这就要求学生平时多记忆单词和短语。 　　2.2 加强对英美等国的文化的了解。针对学生因文化背景知识贫乏所引起的听力障碍，教师在平时的听力选材中，注意所选材料与英语文化背景有关的。在课本教学中，可以适当的拓展补充，让他们尽可能的了解英语国家的人文地理，风土人情。其次，充分利用电影、电视、录像及网络等媒体，直观的让学生获得相关信息。 　　2.3 坚持用英语授课，营造英语氛围。中学生英语听力的活得，主要来自教师、课文录音，以及教师与学生，学生与学生的交流。因此，作为英语教师，课堂尽量用英语组织教学，多讲英语，给学生创造听的机会，不要让学生错误的认为只有听听力磁带才是训练听力。教师应最大限度地综合运用各种教学手段以形象直观的方法来引导学生理解教学内容，引导学生尽可能地用英语思维。其次，老师应多给学生讲英语的就会，以听促讲，以讲带听，从而提高学生的语言能力。 　　2.4 重