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浅述培养学生得体地使用英语 　　摘 要：言语得体是成功进行交流的关键。因此，教师在英语教学中，不应该只停留在词汇、句子及语法上，更重要的是使学生学会在不同的场合得体地进行交流。教师应针对自己的教学实践，进行相应的实践和探索，帮助学生养成得体使用英语的意识。 　　关键词：Task；得体；言语；语境 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0087-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.051 　　一、教材分析 　　《牛津高中英语》教材Task板块一般分为Skills building和Steps两部分，围绕单元话题要求学生在课堂中进行任务型活动，即通过Skills的输入和Steps的操练，最终完成生成任务――以某一话题或主题完成一篇或是一段写作。 　　模块6 Unit 2 Task板块设计的任务是“Writing an article about problems and solutions”。我执教的时候不禁困惑是否是教材设计的重复，因为教材几乎每个模块的Task都有类似设计：不同话题下，根据出现的问题提出建议或解决办法。比如在模块1 Unit2 Growing pains中Task设计任务是“ Wring a letter a of advice”，也是针对问题提出解决办法。然而通过仔细对比发现，尽管话题内容模式相近，但是训练的技能目标却是逐层递进且侧重点各不相同。在备课的时候，我比对了这两个Task中Skills部分基于写的理论指导。 　　M1U2 Task Skills building 3：planning a letter of reply： 　　1. Find the main points of the letter asking for advice. 　　2. Answer each of these points directly. 　　3. Do not give advice for points not discussed in the letter. 　　4. Offer comfort and support. Do not find fault with the person you are writing to. 　　5. Use model verbs such as should or must， phrases such as make sure， or imperatives to give your advice 　　由上可?，板块围绕单元话题“Growing Pains”通过听他人提建议，读建议信的方式给学生提供模仿的素材，设计了回信提建议的写作输出任务。根据高一学生的英语水平和能力，设计需要解决的问题单一直接，是非分明，侧重训练学生理清要点，设定明确清晰的写作目标的能力。技能中侧重指导学生提出建议时候在内容上需要注意的地方，比如给建议要有针对性（1，2，3），不要指责出现问题的对象（4）。 　　最后写的部分的技能指导如下： 　　M6U2 Task Skills building 3： presenting solutions： 　　1. Avoid judging；2. Give examples；3. Be specific. 　　本单元话题是“What is happiness to you”，在Reading，Wordpower 和Grammar进行了话题和词汇的铺垫积累后，通过读和听的方式，Task设计了相关任务：了解一个同龄人生活中出现的不高兴的事情，更重要的任务是感知他的情感和为难之处。问题的设置更加复杂，不是单纯的对与错的问题，而是设计了一个dilemma，语境更加真实，引导学生进行有逻辑地设身处地地思考，英语的应用更加贴近生活，训练学生用英语进行真实思考的能力，而不是为了说而说，为了写而写。根据高二学生的英语素养和水平，教材给出的技能指导更抽象，目标是“make your solutions clearer and more helpful...”，并且给出了句式支撑，设计旨在引导学生用得体的语言给出合理的建议，而不是为了完成一篇写作任务随便编造大而空的无法实施或缺少逻辑的建议。总之，指导学生的英语表达力求“appropriate”，即得体。 　　二、授课设计 　　（一）达成情感上的共鸣 　　真情实感的文章必须有深刻的感受。学生通过读信找到表达问题的词汇和句子，这是一个相对简单的任务，学生能够迅速找到。要想给出真诚有指导性的建议，必须是发自真情实感的建议，必须真正去体会作者的感受并帮助他分析问题。可以采取小组合作相互讨论