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浅述图形计算器进课堂 　　【摘要】 图形计算器具有“手持便携、图文并茂、能动会变、形象直观、即时反馈”的特点，将图形计算器技术整合到日常的教学实践中，能够提高教学质量和教学效率，有利于创建师生交互式共同学习的新环境，切实培养学生的动手能力、探究能力与创新精神. 图形计算器全新的人机交互方式对课堂教学中的“教”与“学”产生很多积极的意义. 　　【关键词】 图形计算器；多媒体教学技术；发现学习；优化 　　 　　一、背 景 　　教育部颁布的《普通高中数学课程标准》指出：现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响. 它提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能使用科学计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器进行探索和发现. 　　而做到每个学生人手一部电脑却不是很现实，这就造成学生的参与性不强. 这就需要一种能够让学生参与性强的仪器，且价格不是太高，又较容易普及，从而改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生为主体的课堂教学. 　　图形计算器被喻为“移动的数学实验室”，它的特点是“手持便携、图文并茂、能动会变、形象直观、即时反馈”，在教师的指导下，许多内容的学习可以采用亲自动手操作、观察、分析、比较、发现、猜想、与同伴开展交流的学习方式，也真正实现数学学习与现代信息技术的有效整合. 　　图形计算器具有以下功能： 　　１． 代数运算功能. 它几乎囊括了中学（甚至大学）所需要的各种代数运算. 　　２． 图形、图像功能. 不仅能作出由函数表达式确定的图像，而且可以作出由参数方程、极坐标方程确定的曲线. 　　３． 统计功能. 可以根据给出的样本数据进行各种分析，获得各种统计量，绘制拟合函数的图像，实行预测分析. 　　４． 编程功能. 能使用类ＢＡＳＩＣ语言编制各种程序，满足高中算法学习的需要. 　　５． 几何功能. 它不仅能满足平面几何学习的各种需要，还能进行图形的各种变换，能够跟踪对象形成轨迹，能够根据几何约束条件绘制点的轨迹等，并能进行各种度量. 　　二、可行性 　　布鲁纳的认知结构学习理论提倡发现学习，即让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律，并认为发现学习有助于开发学习者的智慧潜力，有利于调动学习者的内部动机，有利于学习者学会探索的方法. 　　图形计算器整合到中学数学课堂教学，倡导的就是自主探究、自主发现、自主质疑，学生自己提出解决问题的探索模型与步骤，探究解决问题的最优方法和策略，在不断地体验问题解决的喜悦中，学习者的学习内部动机与兴趣得到不断的正强化. 　　三、意 义 　　结合高中数学新课程标准，将图形计算器技术整合到日常的教学实践中，可利用它探索教与学的新方式，提高教学质量和教学效率，创建师生交互式共同学习的新环境，切实培养学生的动手能力、探究能力与创新精神. 　　传统的多媒体教学具有视听合一的功能，而图形计算器全新的人机交互方式对课堂教学中的“教”与“学”产生很多积极的意义. 　　１． 图形计算器能促进教师教学能力的提升 　　数学的教学过程就是教师与学生在相互的配合下，对数学问题的解决方法进行探究，并不断地加以改进，为了完成好这个过程，教师就要考虑如何选择教学手段、如何呈现教学内容、如何设计数学问题、如何引导提问等，而将图形计算器整合到课堂教学中来，教师势必对这些问题进行再思考，有了图形计算器这个新元素，教师就能采取新的教学工具，重新设计教学内容，改变传统的教学模式，大大提高课堂教学效率，同时也促进了教师教学能力的提升，顺应了课程改革对新教师的要求. 　　例如算法案例“秦九韶算法”这一节，笔者听过一些公开课，自己也上过，总觉得没有新意，学生对于为什么要将关于ｘ的多项式中的ｘ提出来，不清楚其内部原因，教师在教学时，也只是告诉学生要将ｘ提出来. 上次在教这一节时，突然想，能不能让学生确切地知道计算机在运算时，乘法与加法这两种运算在速度上的差异呢？于是自己动手做了一段程序，输入图形计算器，把乘法与加法分别运行３０万次，并且把运算的时间显示出来，结果显示，乘法所用的时间远远大于加法所用的时间，这样学生就知道了，要提高程序的运行效率，就必须尽量减少乘法的次数，这很自然地就提出了一个探究活动，怎样减少乘法的次数，于是学生进行小组讨论，在讨论的过程中发现，不断地把ｘ提出来，就能不断地把乘法的次数减少，一直进行下去，就把一个ｎ次多项式的问题转化为ｎ个一次问题进行处理了，这就得出了秦九韶算法. 学生在讨论探究的过程中，发现了知识，提高了对数学的学习兴趣，获得了一种成就感，原来知识就是这样产生的，同时也掌握了一种优化策略，培养了学生的辩证思维能力. 　　２． 图形计算器对学生学习活动的影响