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浅述如何上好一节生物讲评课 　　 [摘要] 在生物教学中,有效的习题讲评不仅能使学生扫除盲点、填补缺漏、完善知识结构、促进学生对知识的理解,同时利于学生归纳、总结、发现新的问题,获得新的知识和新的结论,从而培养学生的思维能力,提高学生生物学素养。 　　[关键词] 生物教学 信息处理 思维拓展 　　 　　在生物教学中,学生思维能力应在深入理解课本的基础知识、基本概念后有很大程度上提高。然而我们在教学中常会发现,一些我们认为非常简单的题,学生却不会做,其实这与我们在日常的习题讲评过程中的讲评形式有关,如果我们就题讲题,照卷讲题,虽然学生暂时把答案记住了,但一将形式加以改变,有很多学生就又不知所措了。所以在学生练习或考试之后,我们要及时反馈,从而对学生存在的知识缺陷进行矫正。 　　一、讲评课的准备 　　1.明确矫正目标,做到有的放矢 　　矫正教学的内容一般依据以下几点确定:全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;具有典型性、针对性和综合性的题目;在以往教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点;关系到后继学习的重点知识、重点技能;平时教学中疏忽的“教学盲区”。 　　2.科学分析试卷的内容和结构 　　分析试卷中知识点的分布情况,并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究;分析试卷中各题的难易程度,明确各难、易点所占分数的比例;分析学生的答题情况,掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误;关注后进生的答题情况,以便做好后进生的促进工作。 　　二、讲评课的一般过程 　　1.对试卷和学生作答情况进行客观、全面的评价,培养学生对生物学科的认同感 　　讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩。讲评过程中,对学生的答卷优点应大力表扬。对成绩暂时落后的学生要鼓励其克服困难,奋勇直追,要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦,对他们的错误解法要提出其合理的成分,并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,增强其成功感。 　　2.浏览全题、理解题意,培养学生突破局部,把握全局的能力 　　(1)知识点归类 　　就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行知识讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。 　　(2)按题型归类 　　就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目归在一起进行分析讲评。如把一份综合测试分为:生物基本概念题型;生物基本计算题型;生物图表、图像分析题型;生物实验分析等。 　　(3)按答卷中出现的错误类型进行分类 　　一般可分为:对概念理解不透甚至错误;审题时对关键字词句的理解有误;思维定势的负迁移等。 　　3.研究题干信息,抓住解题突破口,培养学生分析问题、获取和处理信息的能力 　　试题其实并不难,学生为什么得分不高呢?主要原因之一就是在题中设置了许多信息,而信息的提取是学生应用背景知识解题的前提,教师应十分重视教会学生提取信息的方法,培养学生的审题能力,在教学中应注意:培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲,提高学生审题的自觉性;教会审题方法要教给学生通过审题提取信息的方法。讲评中,教师还要给学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。例如,识图分析题常常考查学生对图文深层意义的理解,包括分析图的结构组成、功能及结构与功能相适应的特点,学生在做这类分析理解时常犯错误。教师在引导学生进行分析后,要进行归纳总结:抓图文的深层意义不是瞎碰乱猜,也不能根据个人观点、常识随意而定;而要善于发现图文上下的联系,通过概括、归纳和推理,理解题目的主旨,从而确定问题的正确答案。除此之外还要提高审题技能。通过典型的练习训练,培养学生审题和提取信息的能力。 　　4.联系教材、结合实际,培养学生学用结合、知识迁移的能力 　　每年所考的知识点是相对稳定的,而试题不同,命题人可以随意变化题意、角度,在题设条件、问题的设问方式上推陈出新,“以能力立意”,让应试者眼花缭乱、防不胜防。其实,试题并不神秘,不少题型都是常见的,但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境,学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后,教师还要把原题进行变化,同学生一起进行解题后的小结与反思,即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。一般可从以下几个方面进行引导: 　　本题主要考查的知识点是什么?这些知识和能力是通过什么样的素材、怎么考的?这一类试题的一般解题思路是什么?通过此题的难度,让学生了解什么样的试题是考试中的难题,什么样的试题是考试中的中等和容易题,供不同层次的学生参考;然后才是试题的答案。最后是要进