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浅述大学公共书法教学 　　摘要：对于日益成熟的大学生而言，他们有着较高的理解能力、模仿能力并且有着强烈的个性表现欲望。文章对高等院校书法课程的教学目标是什么，教学内容是什么，采取什么样的教学方法，如何在有限的课时达到最佳的教学效果，以及如何对学生进行考核等问题进行了探讨。 　　关键词：书法教学；楷书与行书；书法外延 　　 　　一、课程安排 　　 　　大学书法选修课安排在第二学年第一学期开设，16教学周，除去最后一周随堂测试，共计15教学周。课程设置分为两部分：（1）楷书（为重点），9教学周；（2）行书（了解），4教学周；（3）书法外延，2教学周。 　　 　　二、教学方法 　　 　　书法教学属于技能的训练，只有通过不断的重复才能达到训练目的。就目前书法教学的情况看，有相当一部分学生学习书法的热情不高，这说明传统单一的授课模式应进行合理的变化和改进。 　　改变传统的板书书写方式，将多媒体设备引入书法教学，多媒体教学与传统教学方式相比有诸多优势：（1）受众面广。传统书法教学只能满足小班授课（30人左右），而大学公共选修课人数众多，在引入多媒体教学后，教师利用投影台做书写示范，能够清晰、准确地展示教师的示范书写过程以及其中具体的书写环节，例如：如何执笔、运笔、线条表现效果以及字的结构等等，这种细致入微的技法分解使学生的认识更加直观，这种授课方式可使上课学生达百人以上；（2）信息丰富。在书法教学中，利用书法课件将文本、图片、动画、视频、声音、游戏等教学媒材融于一体，丰富的图片展示，有趣的拼字游戏，再加上书法练习时播放的中国古典音乐，给学生以耳目一新的感受，从而大大激发了学生学习书法的兴趣，这是传统书法教学所做不到的。 　　 　　三、教学内容 　　 　　课程共分为楷书和行书两个部分，楷书为主体，行书作为了解，以体验为主。楷书教学要求学生能够熟练的书写楷书基本笔画，在不参照任何碑帖的情况下布置好汉字的间架结构，能够独立完成三种以上书法创作形式。 　　以发散性思维即以点带面的方式进行讲解，由“永”字八法，八个基本笔画为切入点。先讲解笔画的形体特点、书写方法，然后挑选有代表性的的例字进行书写示范，讲解该笔画在具体的字中如何运用，将正确的字与错误的字同时写出来，指出其中的问题所在，让学生有更直观的认识。之后示范该字的行书及草书的书写方法，使得单个笔画与整个字、不同字体书写变化有机的联系起来，从而使学生在书写练习中能取得最佳学习效果。例如唐代将“书法美与人格美”完美结合的颜真卿的楷书，其基本笔画丰富多样，仅“撇”就有短撇、竖撇、直撇、曲尾撇、曲头撇、挑钩撇、粗腰撇之分。如“者、会”等字用的是直撇，“吏、更”等字用的是竖撇，“风”字用的是曲头撇等等。再如古人讲的“雁不双飞”，要求在一个字中不可出现相同笔画的重复组合，以免单调呆板。再有楷书中“木”字旁在字的上下左右四个部位时，都有相应的变化，左右结构：如“林”和“沐”等字，“木”字旁应写得窄而长，而左部“木”应扬撇抑捺，右部“木”应抑撇扬捺；上下结构：如“柰”和“犁”等字，“木”字旁应写得宽而扁，不同的是在上部时扬撇捺抑横竖，在下部时扬横抑竖和撇捺。然而，让学生能够把字写的正确美更重要的是懂得其中的内在规律，例如在讲解“横”法时，有长横、短横、左尖横、右尖横等等，当遇到多个“横”组合的字时该如何安排呢？二个横的字为一长一短；三个横的字为上横稍长，中间短，下横最长要能承载住上面的笔画；四个横处理成中间两个横短（长短粗细大致相同），上下两个横长，这样所讲解的不但一种书法结字的方法更是书法造型的内在规律，对于学生来说更加直接有效。在教学中，学生在对这些笔画组合和部首组合变化规律学习和掌握的同时，思维得到了训练，在面临笔画及部首组合的新的情境时，能够灵活处理，避免定势对学习造成的负面影响。 　　行书不是本课程的重点内容，作为了解，主要让学生明白行书与楷书之间的区别与联系。课程以《兰亭集序》为蓝本来讲解行书结体与书写的特点。要求学生熟练掌握行书基本点画的写法，了解偏旁部首以及独体字的写法，明白合体字的书写规律，一是在部分楷书笔画的基础上增加“钩、挑”两个“附件”（这是由于行书出锋快而引起的）二是将楷书的某些笔画减省，以至改换少数楷书字的笔顺（这是出于牵丝萦带的需要），三是将楷书的方折笔画写得圆转些（也是为了便于牵丝萦带），或以点替代楷书的某些笔画。 　　被称为“天下第一行书”的《兰亭集序》，其中“之”、“以”、“不”、“其”、“亦”、“于”、“怀”等字多次反复出现，但都有变化，特别是“之”字，文中共有20个，但这些字无―雷同重复，可谓异彩纷呈。在教学中，把这些字抽取出来拼贴在一起，引导学生分析、比较就会发现作者在线条的粗细、连断；字形的长扁、倚正；结字的虚实，开合；运笔的提