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浅述大学英语终结性评估 　　摘要：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习办法、提高学习效率的有效手段。学校通过这种终结性评估对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学目标的完成情况。从检查中获得的反馈信息可以用来指导教学过程和学习过程的调节，从而改善教学、提高教学。 　　关键词：大学英语课程终结性评估测试 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672―1578(2009)12―0032―02 　　 　　教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习办法、提高学习效率的有效手段。终结性评估是指期末课程考试和水平考试。这种考试应该以评价学生的英语综合能力为主，不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩，反之亦然。从评分的方法来看，外语的终结性测试可以分为客观性测试和主观性测试。前者的答案是固定的，如考试的听力答案，选择题等都是客观性的题目；后者则是由评分者来判断，如作文、口语考试等等。外语与其他学科一样。其测试的传统评价标准时信度、效度、可行性。20世纪就是年代以来。根据教育测量学的发展和外语测试的特点，一些专家指出，外语测试的评价标准应该增加真实性，互动性，与测试影响这三方面内容。然而，当前外语测试界一致认为，效度、信度、可行性仍然是评价测试的主要标准。 　　 　　1　终结性评估简述 　　 　　学校通过这种终结性评估对学生学业成绩的测量和评价，可以检查教学目标的完成情况，从检查中获得的反馈信息可以用来指导教学过程和学习过程的调节，从而改善教学、提高教学。教学中的测量，是用以测验的形式定量地评价学生个人的能力或成绩。测量是用于评价成绩，那么教学开始时就得弄清楚教学目标，教学结束时用测验来检查教学目标是否达标。否则测验时盲目的。测验时考察教学是否实现了两个维度的交叉，也就是要建立起教学内容与学生行为的矩阵，才能明确教学目标并编制与目标相对应的有效的测验。教师对于教学目标和成果要强调的方面和强调的程度的判断在评价理论上被称作权衡，教师并不一定按照规格明细表去测验每一个小格，所测验的各点的题目数目也不一定数量相等，如何权衡有赖于教师的经验和价值判断。即使是从明细表中各个要求来取样测验，教师还是要考虑分配给各个测验项目的十几分量。 　　如要测验一学生的英文朗读水平，所选文章内容生僻，生词较多，学生将会受到词汇量的影响以及情绪的紧张而无法正确读出需要朗读的内容，而测验的结果则很大程度会说明该学生掌握的词汇量少，发音不准确，而不能准确的说明该学生的朗读技巧，分数自然不会高，这样的测验效度就不高，而且，测验的题目过高过低都不易于取得测验的高信度。早在18世纪，人们就注意到。测试的成绩中存在误差。1896年，皮尔逊(K.Pearson)在高尔顿发现心理测验中相关因素的基础上提出了计算相关系数的公式。20世纪初，斯皮尔曼将测试误差与相关因素两个概念结合起来，形成了关于信度的基本概念。他于1907年首次提出了以信度系数反映的一系列测试的一致性。一个合格的测试，信度应该达到0.8以上，大规模标准化测试一般应该达到0.9以上。 　　 　　2　终结性评估存在的问题以及相应的对策 　　 　　在评价过程中，教师要通过分析，断定在教的方面有哪些失误，在学的方面好在哪里，差在哪里，该给自己总结什么经验教训，该给学生应该提出什么建议等等。任何分数都是一个数字，教师要通过自己的认真分析、考虑、判断和解释把那些数字转化为评价。 　　对于目标要求的评估，学校可以根据《课程要求》中一般要求，较高要求，或更高要求单独命题组织考试，也可以实行地区或校际联考，也可以参加全国统一考试。无论采用何种形式，都要充分考核学生的实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头和书面的表达能力。但实际上，各高校的终极性评估往往不能全面、实际的反映出学生的真实英语综合应用能力。国内学校的状况，是“考什么，学什么”。考试在先，课程在后。教学是被动的，学生也是被动的；考试引领着教学，教学从动于考试。良好的教育应该训练人独立思维的能力。这种终结性考试是的学生在某种层面上做不到这一点。学生必须学些什么已由教学大纲生硬地规定了下来的东西，这鼓励了学生去死记硬背。考试不但未能激发学生去广泛地阅读，反而限制了他们的阅读范围。它不但未使学生能够去追求更多的知识，反而诱导了死记硬背。 　　而且为了应付英语考试，学生的成绩存在诸多问题，而这个问题就来源