2.5《最后的常春藤叶》巧设疑问（鲁人必修3）.docVIP

用“问题”激起学生“创新”的火花 《最后的常春藤叶》是欧?亨利的一篇著名的短篇小说，篇幅适中，情节曲折，故事性强，适宜学生自主阅读。在学生感知文章内容，理清故事情节的情况下，精心设计问题，借机诱导以突破本文教学的重难点。 我认为设计问题这个环节很重要。 第一个问题：除了原文的情节安排方式，你还会在不改变故事基本情节的基础上，从另外的角度讲述故事吗？ “复述故事情节”这个环节，在小说教学中属于比较陈旧的教学方法，如果走老路，学生在已经读完小说的基础上再次讲述，兴趣不会太浓，至多培养学生的口语表达能力。而如果让他们按自己的方法复述，明显增强了积极性。学生略作思考，很快就分别有了自己的版本。有的学生按时间顺序作了改编，有的学生从老贝尔曼的角度叙述，而有的学生更有新意，从常春藤叶的角度用第一人称把故事改编成较有新意的寓言故事……几位同学讲述完之后，很快就有同学提出自己的看法。 第二个问题：这篇文章的题目为什么拟为“最后的常春藤叶”，而不叫“琼珊重生”或“友情万岁”等呢？ 这个问题引起了学生的求知欲。问题抛出之后，学生积极思考，有的从琼珊的角度来理解，认为叶子是希望的象征，关系到琼珊的生死，当最后一片叶子落下时，她的生命也将结束，但她在“最后的一片常春藤叶”的鼓舞下，重新振作起来。有的从苏艾的角度思考，认为叶子是友谊的象征。有的同学的思维越来越深刻，从老贝尔曼的角度认为那片叶子是老贝尔曼画上去的，所以叶子象征了人性的善良与美好。有的同学从情节发展的角度来看，认为叶子是全文的线索。最后大家一致认为“最后的常春藤叶”为题目更好。因为小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。它对情节发展、主题深化、人物塑造等，都有重要的作用。 这样随着正确地切入和问题的破解，学生在教师的引导下主动地参与，并带着问题阅读课文，边阅读边思考，层层剥笋式地理解课文内容，既了解了小说的故事情节，分析了人物的性格，还领会了文章的主题。 抓好定位 巧设疑问 培养学生创新意识 宋代的理学家朱熹曾说过:“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”宋代的理学家陆九渊也曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”唐代的文学家韩愈在《劝学解》中也曾经说过：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”所以，教师在平时的教学中要打破传统教学的樊篱，根据教学的需要，抓好定位，巧设疑问，诱发深思；引导学生质疑，激发兴趣；调动学生的学习积极性，帮助学生解疑，师生共同探究，培养学生创造思维。下面我就结合《最后的常春藤叶》一文的教学，谈谈我如何通过抓好定位，巧设疑问，培养学生创新意识的。 在教授欧?亨利的小说《最后的常春藤叶》时我首先抓好了定位：本篇小说表现的是对他人生命的关爱，同时，感悟严肃认真的人生思考，形成坚强不屈和积极乐观的人生态度。然后，认定欧?亨利小说的特点为：含泪的微笑，通过学案的“课前导学”部分与学生一起了解了作家及作品所涉及的有关背景材料，学生熟读之后，然后确定了以下几个问题： 一、这篇文章的题目为什么拟为“最后的常春藤叶”，而不叫“琼珊重生”或“友情万岁”等呢？（题目的探究，主题的挖掘） 师生共同探究，最后大家一致认为“最后的常春藤叶”为题目更好。因为叶子是全文的线索。小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。它对情节发展、主题深化、人物塑造等，都有重要的作用。 引导学生对题目展开讨论，深入挖掘题意，培养学生思考的深刻性。 二、接下来讨论的是：谁是小说的主人公。（人物形象探究） 问题一出，教室里马上象炸了油锅，学生们，意见不一，各抒己建，有人认为是琼珊，有人认为是老贝尔曼。每人都有自己的论据，各执一词。最终在我们明确了：主人公评判的标准，不应该单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全文中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动故事情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用。最后我们确定主人公为老贝尔曼。 通过对故事主人公的确定，来鉴赏人物形象，培养了学生思维的缜密性。 三、然后探究：贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？（小说情节的探究） 作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧?亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。 通过对小说情节的的艺术特色思考探究，让学生学会了思考的全面性。 四、探究的问题是：你觉得琼珊在得知墙上的最后的常春藤叶是老贝尔曼的临终“杰作”时会有何感想？（小说结尾的艺术探究）（要求学生写不少于200的文章） 在把握了“欧?亨利式结尾”的文章特点，我通过巧妙设置疑问，培养学生