2.5《最后的常春藤叶》教学思考.docVIP

《最后的常春藤叶》教学思考 《最后的常春藤叶》是鲁人版三册教材中的一篇自读课文，阅读教学的目的之一又是让学生“自能读书，不待老师讲”，所以上这一课时，首先我把阅读的权利交给学生，读什么，怎么读，都由学生自己作出选择和判断；不确定重点，不设定问题，让学生在没有任何负担的前提下去阅读文本。 【自读效果：鉴于文本的文体特点，人物、情节、主题等基本要素学生都能做一些自己的分析鉴赏，小组讨论后观点能基本达成一致。个别学生能有自己独到的发现、见解，但是不多，尽管之前有要求学生自己阅读体验之前不要看相关文本解读资料的分析，但部分学生还是不能完全独立阅读思考。我想，要培养学生的自主阅读能力，还需长期的努力。】 老师也要有所为。自读课上，老师的点拨也是必不可少的。学生的偏见错解，需要老师的纠正解疑；学生遗漏的精彩之处，需要老师引导鉴赏。 【比如，本文的语言特点，很少有学生能主动仔细体味。我让学生找出例句诵读品味，体会欧亨利式语言的特点。 例句1：如果一个商人去收颜料、纸张和画布的账款，在这条街上转弯抹角、大兜圈子的时候，突然碰上一文钱也没收到，空手而回的他自己，那才有意思呢！ 例句2：“到了11月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫‘肺炎’的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。” 例句3：“每逢我的病人开始盘算有多少辆马车送他出殡的时候，我就得把医药的治疗力量减去百分之五十。要是你能使她对冬季大衣的袖子式样发生兴趣，提出一个问题，我就可以保证，她恢复的机会准能从十分之一提高到五分之一。” 作者用幽默、夸张、讽刺、比喻的语言，妙趣横生、生动活泼地描绘了社会底层“小人物”的生活艰辛，赞美了他们的人性美，既让人会心一笑又让人心酸同情。让读者在幽默的描写中领悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。】 【再如：要让学生从文本解读中学会思考、学会解决自身面临的实际问题，从阅读中得到精神的滋养，形成健全的人格。我设计了问题：“一片叶子为什么能有让琼珊起死回生的功效？”学生思考后获得体验：叶子是希望的象征，叶子是与病魔抗争的信念，叶子不落，就有希望，就有活下去的信念。我们的人生，也许会面对很多的坎坷和不幸，但只要有爱、有信念、有希望，我们就一定能坚强地战胜逆境，活出风采。】 语文教学的最终目的之一为“自能做文章，不待老师改。”“欧亨利式结尾”恰能满足学生“曲折写作”的实际需求。所以我让学生再阅读《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》两篇文章，充分了解欧?亨利善于戏剧性地在情节发展过程中，作好铺垫，埋下伏笔，最后在结尾处突然让人物的心理、情境、命运发生出人意料的变化，却又在情理之中的写作方法，让学生去续写几篇微型小说的结尾。 这样，学生对文本有自己的体验式阅读，有教师指导下的深入探究，有兴趣写作训练，教学效果还是不错的。 《最后的常春藤叶》教学重点思考 在教学《最后的常春藤叶》时，教师不仅要让学生简单了解小说的情节内容，熟悉小说中的人物特点，更应该把小说本身的艺术特色作为作为课堂的重点。 本文最大的特点是小说的结尾出人意料却又在情理之中。作者并未正面描述贝尔曼用生命画出那片藤叶的场景，只是在结尾以苏艾之口转述。谜底揭开，小说达到了高潮，但高潮即结尾，小说至此戛然而止。作者一直在平平淡淡地娓娓而谈，如诉家常，既不跌宕起伏也无一波三折，一切都在情理之中缓缓进行，不动声色地向读者叙述一个故事。最后却重笔一戳，露出机关，使人恍然大悟，叹为观止。因为在前文中我们丝毫看不出老画家画叶救人的任何端倪，结尾却揭示出一个人生奇迹，作品潜在的艺术光彩奇迹般地闪耀出来，于平静中掀起波澜，兜笔转势。回味全篇，老贝尔曼才是小说的主角，是整篇小说的灵魂。欧??亨利式的结尾的魅力恰在于此。 另一显著的特色在于对“情节空白”的处理，老贝尔曼“画叶”的行动本应是作品关键所在，作者却没有实写。只有在结尾处由苏艾向读者简单透露了贝尔曼因画藤叶而死的事实，但对他的具体行为却不着一笔。这样，在整篇小说的情节结构中就留下了一大块得空白，似乎缺少了对整篇小说因果链条的一个完整印象——作者没有讲述故事的“中间部分”——恰恰也是最重要的部分。情节的创造与补充则需要文本的阅读者来继续完成。对于风雨之夜的情形，读者可以用自己的心灵去想象，去再造，使表面事件的前后衔接转为心理感情的合理发展，从而使小说的情节更加丰富理想化了。 出人意外而又慑人心魄的结局处理与对“情节空白”手法的运用，正是《最后的常春藤叶》的艺术匠心所在。 《最后的常春藤叶》要点思考 （一）对主题的把握。 小说讲的是贫穷的画家苏艾和琼珊的邻居老贝尔曼是一个画了一辈子画却还没名气的画家。不久，琼珊得了严重的肺炎，而且病情越来越重。她把生命的希望寄托在窗外最后一片藤叶上