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浅述大学英语创新教育 　　在当今大学英语的教育中，老一套的教育模式还清晰可见。例：同学对老师的特殊敬畏感，课堂上教师一言堂，老师的话就是真理，老师习惯将自己的所学倾囊相授，孜孜不倦，废寝忘食，“春蚕”“红烛”是老师一生的真实写照。然而讲台下的学生对老师的一言堂一知半解、半知半解者大有人在。老师总希望能给学生更多的知识，一味的“填鸭式”教学造就的是空有满腹理论，却毫无创新能力和实际动手能力的学生。“满堂灌”一词由此而来，虽不完全贴切，但却比较形象地形容了课堂教育的氛围。而作为英语教育在国人对其教学方式尚缺乏深入研究的今天，“满堂灌”、“填鸭式”的教育老模式可见一斑。再有，本该作为交流工具的英语教育，在一些教育单位、用人单位变成了一种考试的工具、升学就业的法码。于是乎，各种各样的补习班、培训班遍地开花。而对课堂上的学生而言，学习英语依然是缺乏兴趣、缺少激情，上课想睡觉，考试想做手脚。老师感到无助，学生感到无耐。因此，大学英语教学一定要打破一成不变的教育模式，必须跳出传统教育的樊篱，对教育模式进行改革创新，实行开放性的多样化创新教育。那么，什么是创新教育呢？创新教育就是要注重发掘学生的创造潜能和主体精神，树立学生的创新意识，培养学生开拓创新的能力，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性。这是时代的要求，是目前高等教育改革的主要目标。自中国加入WTO以后，中国与世界经济进一步接轨，国家对高等院校的英语教育提出了更加重视实用能力培养的要求，要求教师坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向上，在更新观念、更新内容、更新体系、更新要求等到方面做出积极尝试。所以，我们在英语教学实践中必须以创新教育理念来指导英语教育的各个环节，如何激发学生的创新意识，培养他们的创新精神和创新能力，是深化外语教育改革过程中着重解决的问题。 　　 　　一、转变教学思想，灵活处理教与学的关系。更新教学观念，激发学生主体意识 　　 　　以把学生创新精神和实践能力的培养作为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。所以我们必须在“主阵地”上唱好 “主旋律”。首先，教学内容必须以语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心，教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。老师要主动弱化自己的权威形象，面带微笑，亲切和谐的与学生交流，将师生关系转变为朋友关系，使学生对老师的敬畏，变成对老师的欣赏与喜爱，在教学中适时地对学生加以鼓励和表扬，增强学生的学习信心和学习兴趣。例如：出试卷考试或提问时，不是想法让学生答不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐帮助他们找回自信，有成就感。课堂教学模式由教师为中心转变为以学生为中心，不搞老师“一言堂”，在课堂上老师和学生的角色可以互换，也可以由学生来讲课，可以充分调动学生积极思考能力和创新能力，学生上课时可以自由地发问，对自己不懂的地方要敢于提问，要鼓励学生积极地去思考问题，提出疑问，有时候也可以故意犯些小错误来吸引学生的注意力，而且可以判断出学生是不是在认真听讲。也可以先由老师教授一遍，学生从不同的角度再教授一遍，相互比较，互为补充，培养学生的创新思维。学生上课时也可以任意要求一个学生随意地说若干句想说的英语，可以是今天最高兴的事情，也可以是最难忘的事情。总之，一定要以学生为中心让他们多开口，多说话。也可以给出一个词或者一个主题，要大家就这个词写一些自己所想到的东西，无论什么都可以，题材不限，语法、时态、单词的拼写等也可以暂时不去管，只是随心而动，想到什么就写什么，让学生的思维可以发散开来，学会用英语去想事情。其次教学应由句子水平转变到语篇水平，由单纯重视语言运用的精准性转变为既重视精准性又重视流利性。教育者应重视学生对所学知识的建构能力的培养，教学设计应从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心。在占有丰富资源的基础上，完成听、说、读、写各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。教学不再是一味地教师教学生，而是师生的互动，是教师教与学生学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应充分认识到学生与教师具有同样价值的人，师生关系是平等，教与学应是民主的，教学氛围应是和谐的。对教师而言师生交往互动不但促进学生的发展，而且还促进教师自身的发展。对学生而言，它能体现学生主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬和潜能的释放。只有这样，三尺讲坛将永远是一个激情飞扬的舞台，舞台上主旋律绝对唱响，舞台上的演员是个个精彩绝论。 　　 　　二、优化教学方法，丰富教学内容，提高学生的英语学习兴趣 　　 　　当前，大学英语教育方法改革的滞后是严重制约英语教学质量至关重要的因素之一，可以说如果不能下