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浅述如何从讲评课上求效率 　　中图分类号：G658　文献标识码：C　文章编号：1672―1578(2011)05―0177―02 　　 　　中学数学讲评课，在数学教学中发挥着重要作用，其目的在于纠正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造性。但当前数学讲评课教学普遍存在逐个对答案、就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓等现象，目标不明确、重点不突出，课堂教学效益不高。如何解决这个问题，本文从如下三个方面加以探讨： 　　 　　1、数学讲评课的常用模式及不足之处 　　 　　1.1课上 　　(1)对对答案。其不足是有些学生对错题无法知道错的原因，更谈不上纠正、强化、提高。(2)逐题讲解。其不足是没有重点，浪费时间。(3)根据测试情况，有所侧重，只讲学生错误较多的试题。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，不能体现学生的主体、教师的主导作用。并且就题论题，学生的收获只会解一道题，不能触类旁通。 　　 　　1.2课后 　　(1)课后不布置作业。这样学生难以达到纠错、强化、巩固的目的。(2)课后要求学生将试卷全部重做，这样做浪费学生时间，增加了学生负担。(3)课后要求学生将错题重做，这种做法虽有所侧重和强化，但很难达到拓宽、提高、升华的目的。 　　 　　2、从教学实践中得到的启示 　　 　　对于测试结果学生想了解的是各分数段的人数和自己的失误在哪些地方，以便确定自己在班中的位次和避免以后的失误。教师应在课前做好成绩统计和试卷分析，向学生简要介绍各分数段的人数和学生在答题中存在的普遍问题。 　　数学讲评课效率不高的主要原因在于教师没有侧重，全面讲解。其实多数失误可以在讲解之前通过学生自己的能力或者与同学交流即可解决，只是对一些难度较大的、普遍存在的问题要等到课上去弄明白。还有些题目虽然解对了，但可能还有其他更巧妙、更简洁的解法需要老师的指点。因此，数学讲评课不能面面俱到地逐一讲解，教师要通过认真分析学生试卷，并在课前让学生再思考和充分交流，让学生自查、互查自行探索解决，讲评应抓典型，有针对性和侧重性地做到少讲精讲。学生能力的提高不是靠教师讲出来的，是通过学生自主探究、合作交流探索来的。 　　有些问题老师纠正过多次，可学生还是要出错的原因一般有两个：一是因为“三基”不过关造成的，这种情况可以通过自己看书、课后同学之间交流或老师讲评的方式得到解决；二是因为灵活性、变通性和创新性达不到。因此，数学讲评课应特别重视灵活性问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的困难，让学生多自悟、多讨论、多做变式练习，讲评时教师要“借题发挥”，重在讲解思路的打开过程，即要告诉学生是怎样想到的，达到“通过解一题会做一类题”的事半功倍的教学效果。 　　数学讲评课。应以学生为主体。对一个较难的问题，或解题过程中的关键之处，学生更希望教师把问题提出来，让他们先独立思考，自主纠错，再共同讨论、相互交流、自我归纳总结而获得解决，教师可以将难点分解，适当启发和引导，认真倾听学生的回答，及时将学生的“声音”转化为有效教学的资源 　　课后的巩固很有必要，但应该有针对性，对于那些“三基”不过关的问题应该多看书或重复类似练习，对灵活性较强的问题，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位的精心编制一组强化变式练习，使学生从各个角度加深对该问题的理解和掌握，要给学生一个实践、总结和反思的过程。 　　讲评时要营造良好的氛围。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷讲评的目的，是为了让学生发扬成绩、修正错误、弥补缺陷，激发其继续努力的热情。轻松的环境和融洽的氛围有利于思维活动的展开，尤其是在原本较枯燥的试卷讲评课上，教师务必努力营造良好的课堂氛围，使学生的大脑处于高度兴奋状态，学习效果也会更好。 　　 　　3、数学讲评课教学的模式 　　 　　怎样的教学模式可以弥补目前中学数学讲评课的不足?笔者作了如下几个基本环节的探索： 　　 　　3.1课前精心准备环节 　　(1)及时阅卷、分析和反馈。试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强，及时把信息反馈给学生，有利于保持他们学习的积极性。(2)统计全班分数情况，各分数段人数，对进步和退步较大的同学做好记录和试卷分析。(3)统计各题全班错误人数及错误类型，确定评讲重点，对典型的、具有普遍性的错误应予以特别关注，重点分析，找出错误根源。(4)对学生试卷中好的解法和全班学生没想到的优秀解法进行整理，以向其他学生推广。(5)针对学生的错误设计好训练题，特别是典型的错误和灵活性较强的问题，多设计变式练习。 　　 　　3.2简要介绍成绩环节 　　讲