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浅述对职校生无创伤教育 　　如果你是一个小孩，你希望得到的是家人的奖励还是批评？ 　　如果你是一名学生，你希望得到的是老师的鼓励还是指责？ 　　如果你是一个员工，你希望得到的是领导的肯定还是否定？ 　　如果是我，我希望得到的是奖励、鼓励和肯定，是的，不论是小孩还是成人，无论是学生还是老师，我们都有自己的自尊心，有谁不希望得到别人的尊重和爱呢？更何况是我们职校的孩子，一群被大多社会舆论曲解的“后进生”呢？ 　　没有教育不好的学生，只有不好的教育方法，尤其对待职校生的常规教育，由于职校生比普教生的入学成绩低以及职校生自身和家庭素质的差异，职校生的常规工作难度较大，很多班主任很难耐下性子指导教育学生，取而代之的是责骂、嘲讽甚至侮辱。职校生受到社会、家长、朋友乃至自身的重重压力，他们比任何人都渴望得到尊重，得到爱，渴望得到引导，渴望老师的关心和肯定，他们有这样迫切的需要，我们的老师满足了他们吗？这些问题，引发了我对职校生无创伤教育的思考。“无创伤教育”指的是无论我们教师通过什么样的方式教育学生，都不能给学生的心灵造成创伤，不能以伤害学生的自尊为代价，要充分尊重学生的人格尊严及内心信念。也正是这样一个孩子启迪了我对无创伤教育的思考。 　　他，可以用这些词来形容：聪明伶俐、热心、团结、顽皮。在我当班主任的第一年，他给我留下了深刻的印象，在老师眼中他属于“小聪明”的类型，常常因为贪玩在课上捣乱，不做作业，甚至旷课。一般来说这样的学生都是班主任比较头疼和讨厌的，而我却在几件事中看出这个孩子真诚、充满爱心的一面。就在开学不久的第一个教师节，当我向往常一样踏进教室的时候，他早已和全班同学策划好在我进门的那一刻献上花及小礼物，当时我讶异的不是他们的礼物而是此时此刻在他眼中流露出的对老师的爱和依赖，还有那发自内心深处的真诚，那一刻我被深深的感动了。还有一次，记得班上一位女同学由于突发为痉孪，疼得倒在了地上，当时班上很多同学在场都没有主动帮忙，是他挺身而出，十分瘦小的他背上同学向宿舍快步走去，我急忙跟去，只记得放下同学的那一刻他的脸涨得通红，急得直问老师：她没事吧？他没有喊累，言语中流露的尽是焦急，再一次使我看到了他内心中关心人，热心肠的一面，我没有说感谢的话，但是我在心里油然的赞许他，他难道不能算是一个品德高尚的好学生吗？后来由于他的顽皮他的厌学他辍学了，当时我还多多少少责怪自己班主任工作的不到位。就在他辍学以后的第三年，他依然记得我，来学校探望我的时候，他对我一直存在感觉，他说他虽然辍学了，没有能够好好的把书念完，可是他还是记得班主任对他的关心和帮助，记得帮助他的谆谆教诲，感激着老师对他的鼓励，他说他是幸运的，他没像其他后进生那样受到歧视和压制。我也有一句话一直放在心里：尽管你辍学了但是你还是老师心中的好学生，即使你辍学了我依然会说我对你的教育没有失败，因为你感受到了爱的教育，无创伤的教育。 　　可以说教育的手段是多样的，严厉是必须的，原则也是必要的，但是一切的方式方法都必须以学生的年龄承受能力为前提，要尊重学生的个人隐私和学生的个人尊严。我在对待学生的日常教育上遵循了“三讲”原则；即“讲原则、讲尊重、讲信任”。我要求自己和学生都必须要做到这“三讲”。 　　第一讲，讲原则。一个人在社会上，在工作上都必须要有自己做人做事的原则，我常对学生讲“要成才，先成人”，班主任不要总是把学习成绩的优劣作为评价学生的标准和尺度，首先应当启发学生的自觉意识，在自觉自愿的前提下班主任的引导工作将会更有成效也能更好的开展。班主任做人做事的原则往往也会成为学生的原则，比如我在班级工作中讲究一个原则：允许我的学生犯错，但是决不允许我的学生永远犯相同的错误，如果犯相同的错误达三次以上就要接受相应的惩罚。在这样的原则中，还要做到言出必行，对学生的承诺说到做到，没有规矩不成方圆，在规矩中，在一丝不苟的实践中，学生会不知不觉的将老师的“规矩”内化为个人的做人原则，时间长了，我发现我的学生对自己的要求提高了，行事谨慎了，对自己的约束力更强了。整个班级在各种各样的原则中，一步步在修正，一步步在提高。 　　第二讲，讲尊重。学生往往更多的会表现出一种自我保护的意识和不自觉的自私情绪。比如在班级常规工作经常出现的迟到现象，学生们往往只意识到自己迟到行为的本身，没意识到由于他的迟到给班级带来了负面影响，也没有意识到对那些坚持不迟到的同学带来的是积极性的挫伤。对于类似的问题我会主动找同学谈心，告诉他们同学和同学之间的尊重体现在对班级工作的负责和支持上，这样的教育效果远比责备和惩罚好的多。再比如，有些同学在课堂上经常讲话，甚至听MP3，玩手机，被任课老师批评了还很不服气，其实是他们的自私情绪让他们不顾周遭人的感受，如果此时老师的教育仅仅针对其错误的行为本身加以说教和责骂，学生更