教学主体性的重构与培养-宁波大学学报.PDF

第 39 卷 第 1 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 39 No.1 2017 年 1 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Jan. 2017 教学主体性的重构与培养 1 2 何跃军 ，陈淋淋 （1. 宁波大学 法学院，浙江 宁波 315211 ；2. 台湾海洋大学 海洋法律研究所，台湾 基隆 20224 ） 摘 要：哈贝马斯的交往理论对当下法学课堂教学改革具有重要启示。法学课堂教学改革需要重整教师主 体性与学生主体性，消除已经出现的盲目建构学生主体性与削减教师主体性的极端现象。以《法学与经济 学》课堂为改革样本，运用哈贝马斯交往理论，通过适当的改革措施重构法学课堂教师的主体性，将其从 绝对的主导者转变为组织者、引导者与交流者。与此同时，通过对话商谈、小组协作与自主学习等方式逐 渐培养学生主体性，由此建构法学课堂教学的“双主体”。 关键词：法学课堂教学改革；交往理论；教学主体性 中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2017 ）01-0113-07 一、当前法学课堂教学改革的两个极端 于学生。但是教师在课堂上以传授知识为主要目 深处全面深化依法治国背景下的法学教育， 的，并未重点关心学生对理论的吸收和创造，导 “理应进入真正的黄金时代，但实际上却面临着 致培养出来的学生“有知识而无理论”。清华大 饱和危机和巨大的竞争压力”。[1] 新一轮的法 学何美欢教授指出她在多年教学中观察到的法 学教育改革势在必行，[2] 法学教育工作者正在 学院学生，大多数知识结构相对奇怪——一方面 经受课堂内外双重改革的迷茫与转型之痛。 能够对“前沿的、深奥的东西如数家珍，另一方 在目前法学教育中，大部分法学院仍然沿袭 面却不屑于学习基础知识，对基础理论知识只有 着传统课堂教学模式——以教师为主体、以讲授 单薄贫乏的认识。”[5] 这样的学生，绝大多数 为主导、以案例为辅助、以考试为手段。这种教 难以承担法学理论持续创新的重担，有论者批评 学模式，在急需进行基础理论知识传播的法学教 道，当前“华夏法学之林，远看一派人多势众景 育早期是具有重要作用的，因为有助于发挥教师 象，近看是不少人花拳绣腿的热闹，细看是看家 的主体性，有助于系统传授法学知识体系，也因 本领基本功的缺乏。”[6] 关于法学界“青黄不 此适应改革开放初期为了摆脱苏联法学遗留的 接”现象的担忧不在少数，而这也是为何当下中 [3] [4] 影响， 重构新的法学教育体制的现实需求。 国法学仍未有自身法学流派产生的重要原因之 通过该教学模式，迅速奠定了法科学生法学知识 一。[7]142 体系，培养了一代法学人，广泛传播了法学理念， （二）法学人才质量不高，难以适应实践的 在较大程度上实现了早期法学教育的转型需要。 复杂需求 但在当下全新时代背景下，尤其是全面深化 上述法学课堂教学模式，实际上是教师话语 改革开放和依法治国对法治人才提出较高要求 权最典型的体现，[8] 学生在这样的课堂上往往 下，传统法学课堂教学模式迄今为止仍然在沿袭 是“以