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背景资料:不容忽视的阅读教学助推剂..doc
背景资料:不容忽视的阅读教学助推剂
背景资料是指与文本相关的,或者与文中人物、内容、情节相关联
的,但在文中没有展现或者没有完全展现的资料。诸如文中故事发生的背
景、 生平、创作动因、作品影响等。教者应合理利用相应背景资料,
使之成为学生和文本有效对话的助推剂。
遗憾的是,现阶段不少的课堂对背景资料的处理存在简单化、模式化
倾向。具体表现:一是流于形式,误认为知人论世就是要告诉学生 生
于何时,卒于何际;二是课程意识淡薄,胡子眉毛一把抓,背景材料的选
择与文本之间缺乏关联性;三是呈现方式单一,只是教师或学生读一遍,
作用仅限于学生一般性了解;四是表述时机不当,先入为主,学生听得云
里雾里,兴味索然;五是呈现方式枯燥,不顾学生认知水平,直接克隆辞
典词条,造成学生理解上的闹难。上述种种情形,导致背景材料无法成为
学生解读文本的有效资源,沦为花瓶式的摆设。
背景材料作为阅读的补充资源,在课堂教学操作过程中,如何服务于
学生对文木的深入解读呢?
一、创设情境,有效激趣
有效激趣,事半功倍;无效聒噪,事倍功半。情境设置作为初始环节,
显得尤为重要。那些发生在特定的时代和文化背景下,以情感人的文本,
适宜搜集背景资料,用来创设情境,激发学生的阅读兴趣。《天上的街市》 教学中,教师以钢琴曲《星空》为背景,提问,音乐让你想到了什么?学 生,璀璨的星空,牛郎织女。教师,传说故事中的牛郎和织女的生活幸福 吗?学生摇头。教师,可是,郭沬若为我们描绘了另一幅画面。接下来请
大家朗读诗歌,思考这首诗表达了诗人怎样的情感?教师用寥寥数语,通
过牛郎织女的故事将学生带入到语文学习的情境中,学生在朗读中自然会
将不同结局的牛郎织女的故事进行比较,有效激发了学生的学习兴趣。
倘若情境设置游离于文本,非但不会有效激趣,反而画蛇添足。譬如,
《老王》这堂课的导入环节,教师放映由央视制作的专题片一一杨绛逝世:
百岁人生,固守淡薄。视频细细介绍了先生的生平、代表作,钱钟书的评
价:最贤的妻,最才的女。画面精美,也很感人,乍一看似乎很精彩,细
想却脱离了文本。视频信息跟文本阐述的A容毫无关联,无助于课堂阅读
目标的达成。再从情感角度看,杨绛先生成就卓著,其逝世令人沉痛,这
个视频会将课堂氛围带入悲伤压抑之中,不利于学生活跃思维,开启课堂
学4。背景资料的不当运用反成了课堂的瑕疵。面对海量的资料,教师要
善于选择与文本联系紧密,冇助于学生解读文本的背景内容。
二、巧补空白,深化情感
无论诗歌、散文,还是小说,都蕴含着丰富的情感。《课标》要求:
阅读文学作品有自己的情感?W验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、
社会、人生有益的启示。但是,由于受时空等众多因素的制约,加上
有意无意间在文本留下了空0,学生难以形成独特的情感体验。背景材料
可以成为文本的有效补充和印证,带领学生走进文本,走进人物内心,产
生情感的共鸣
《天上的街市》课堂上,教师提问,诗人颠覆神话,创造出自由、美 丽、富庶的天上街市, 的用意是什么呢?学生沉思,理解的确有难度,
抓住这个“愤悱”的时机,教师呈现创作背景:木诗写于1921年10月,
当时五四运动的怒潮己经消退,新的革命高潮尚未到来,妞对黑暗的社会
现实和沉重的民族苦难,许多知识分子陷入苦闷彷徨之中。学生似乎有些
明白,教师继续出示郭沬若《女神》屮的句子:“闲的尸,淫嚣的肉,……
满目都是骷髅,满街都是灵柩,……我的眼儿泪流,我的心儿作呕……”,
特定创作背景资料的介绍,让学生了解了诗人创作动因:诗人以心灵的眼
睛看天空,看到天上的世界,以天上的世界对应地上的世界,表达对现实
世界的不满,对美好世界的向往。
教师继续出示陈毅《赠郭沫若同志》屮的句子:“我早年读过你的诗
集《星空》,《天上的街市》那首诗曾引起我的同情”,“你从人间想到天上”,
是因为“你知道人世间的各种艰难”。陈毅的话印证了学生的情感体验,
接下来独到而精深的课堂生成便顺理成章了。背景资料的有机渗透,可以
成为理解文中人物感情以及 感情的“钥匙”,成功打开难点解读之
“锁”。
三、对照映衬,强化理解
让材料与文木间形成比照,突出教学重点、难点,有助于文木探究渐
入佳境,从而助推课堂教学目标的高效达成。在理顺完《梵天寺木塔》大
意后,教师出示《十国春秋》关于梵天寺木塔的记载:“喻皓有巧思,武
肃王尝于杭州梵天寺建七级木塔,方登数层而塔动不止。吒师密访于皓。
皓曰:此易耳!但逐层布板讫,傅以实钉,则塔定不摇矣。国人服其精练。”
将这段话与课木《梵天寺木塔》的内容对比,学生发现课本选文还写了:
匠师的语言、匠师的心理、两位妻子、喻皓的笑、解决塔动的原理。接着
教师引导:“这些内容是否有多出的必要,大家觉得哪一篇更好看?”
通过比照,学生明白课本选文具体叙述了事情的前因后果,情节更曲
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