浅述引入教学.docVIP

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浅述引入教学

浅述引入教学   【摘要】在教学活动中,学生是学习的主体,教学过程也是学生学习的过程,只有学生积极参与了教学活动,才能收到良好的教学效果,由于数学课的特点是逻辑性强,趣味性少,学生听课难引兴趣。为此在新课的引入中,根据教学内容,创设引入的教学情境,及早激发学生的兴奋点,吸引他们的注意力,调动其学习的非智力因素――兴趣,就显得尤为重要。   【关键词】高中数学;引入;方法   【中图分类号】G424.23【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2011)12-0226-01在教学实践中,我对高中数学课的引入做了以下的一些探索。   1故事式引入    数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事史,有数学家呕心沥血孜孜求索的故事;有闪耀广大劳动人民聪明与智慧的故事;有我国古代的数学家为人类做出不朽贡献的故事,这些故事既能启迪学生的智慧、拓宽他们的视野,又是很好的引入素材。    例:在等差数列求和公式一节引入中,给学生讲德国数学家高斯小时候解一道算术题的故事。    师:德国数学家高斯(1777-1855)是一位伟大的数学家。高斯上学后不久,一次教师布置了一道数学题:“把从 1 到 100 的自然数加起来,和是多少?”小高斯略略思索就得到了答案 5050 ,这使老师非常吃惊。那么,高斯用了什么方法来巧妙地计算出来的呢?    通过这故事,激发了学生探寻等差数列求和的规律的强烈欲望。    又如在讲授换元法时,用“曹冲称象”中以石代象,“孔明草船借箭”中以借箭代造箭的故事作为引入;在讲授正难则反易的数学解题思想时,用“司马光砸缸”救人是通过变人离开水难而水离开人易的故事作比喻引入。这些故事耐人寻味,独具匠心,给人耳目一新的感觉,同时也体现了数学思想无时不在,博大精深之处。在讲授立体几何的祖口恒原理及二项式定理时,适当介绍一些我国的数学史作为引入,既使学生了解一些古典的数学史,同时也能对学生进行适时的爱国主义教育。    通过用这些古典的、现代的故事启迪学生,激发学生的学习热情,使学生体会到数学就在身边,数学就在生活中,达到提高学生学习兴趣,教育学生的目的。    利用演示或实验,借助教具,可以揭示椭圆、双曲线、抛物线、正弦函数图像等等的产生;学生通过动手及不断观察、思考、比较,从而积累了比较丰富的感性认识,清楚、明白这些定义的产生过程,就易于理解,便于接受,有助记忆,并且来自于形象感知的概念,印象也比较深刻。   2实验式引入    有些课其发生发展过程容易通过或实验的方法揭示在学生面前,使学生重踏数学家探寻的足迹,了解其“来龙去脉”。    例:椭圆一课,我从演示“钉线法”画图开始,用一条长为2a的细线和图钉在黑板上画出一圆(图1),半径是 a (细线长之半),让学生观察画图过程,并归纳出圆的轨迹的另一种说法:“圆是平面内到两个重合点(O)的距离之和为定长(2a)的动点(M)的轨迹。”    然后,我在黑板上钉上两板图钉,F1和F2,将原来的一条长为2a的细线两端分别套在F1和F2上。按上法分别画出一个“扁圆(图2)”,学生纷纷说:“这是椭圆”,接着问:“椭圆上任意一点M有什么性质?”学生不难发现│MF1│+│MF2│=2a(a0) 。    通过以上两次作图演示,为学生得出“椭圆是平面内到两定点( F1 和 F2 )的距离之和等于定值( 2a )的动点( M )的轨迹”这一定义创设了情境。从演示中学生不难发现,只有当定值 2a│F1F2│ 时,动点( M )的轨迹才会是椭圆:相当于△ MF1F2 两边 │MF1│、 │MF2│之和大于第三边│F1F2│时才会是椭圆,而圆是椭圆在│F1F2│=0 时的特例。此后,再起波澜,问:当│MF1│+│MF2│=│F1F2│ 时,动点( M )的轨迹是椭圆吗?把学生的思维推向更深的层次。使学生再次回到演示(实验)中去寻找答案(图3)。   图1图2图3创设这种直观形式的引入,增强了直观性,降低了难度,减轻了负担,使学生听得认真,看得亲切。   3类比式引入    类比作为人们认识事物、理解规律的一种手段,在新课的引入中也有奇妙之处。    数学归纳法是一种重要的数学方法,这种证法的产生或基本原理则使学生感到茫然,大多是依样画葫芦。为此我在讲授数学归纳法的第一节中,仿效“多米诺骨牌”之法设计出一种游戏――推砖作类比,立起一长串砖(想像是无穷多块),距离适当,使得前一块倒下恰好就能砸倒后一块,那么推倒第一块,就会知道所有按规则立的砖都会全部倒下。再问:谁能举出类似“推倒”一个而影响一串的例子?生:春节放鞭炮!通过恰如其分的比喻,数学归纳法的原理“跃然而出”,学生也自然进入学习的高潮。    作为新课的引入方式和与之相适应的情境创设有多种多样的,像上

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