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浅述如何有效布置小学语文作业 　　作业是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力、提高学生素养的最佳载体。伴随着课程改革的热潮，广大教师正对课堂教学进行着大胆的创新，层出不穷的教学形式也令人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。我们教师在布置作业时常存在着以下几种现象：①重习题练习，轻知识应用。认为题目做得多了，知识自然就掌握了。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。②重练习结果，轻思考过程。在布置作业题时，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做业的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。③重统一训练，轻分层练习。在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高，与新时期的课程改革格格不入。 　　推进课程改革，实施语文素质教育，就必须对传统的语文作业加以变革，使作业服务于学生的发展，着力于培养学生的创新精神和实践能力，通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，成为丰富学生生活的向导，从而体现语文作业的效用与价值。具体实践从以下三个方面展开。 　　 　　一、根据教学的目的要求来设计作业 　　 　　语文教材的系统性、层次性决定着学生各项基础能力的发展。以“听说读写”为主线设计作业，让学生在完成作业的同时加深对课文内容的理解和体会。 　　（1）听。这类作业主要是训练学生认真地听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如学了《数星星的孩子》一课后，可布置听故事的作业。可以听家长讲科学家故事，也可以听录音机里的科学家故事。在听的过程中一次次地感受到认真学习、积极思考的重要性，使学生对文章有深一层次的理解。 　　（2）说。把课堂上学到的知识说给亲人、邻居、同学听，培养对课文的理解力和语言的组织力。如学了《小乌鸦爱妈妈》一课，要求学生在书、报、刊上，或从家长、亲友处收集孝敬父母的故事讲给同学听。 　　（3）读。这类作业旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。可以阅读与课文相关的文章，也可以自由阅读书刊。如《蜘蛛织网》和《蜗牛学艺》都是有关动物的童话故事，要求学生到课外自由收集、阅读，在课堂上交流。 　　（4）写。写是学习能力的综合体现，写最能展现对语言文字的掌握程度。写的内容也比较多，可以写写故事的结尾，也可以用课堂上学到的写作方法写写现实生活。如学了《狐狸和乌鸦》，可让学生展开想象，第二次狐狸有没有骗到乌鸦的肉？结果如何？为课文编个结尾。这样的作业不仅引起学生极大的兴趣，还锻炼了学生的书面文字组织能力。 　　 　　二、根据学生的心理需求来设计作业 　　 　　小学生爱问，喜欢打破砂锅问到底；小学生爱动，喜欢动手操作；小学生爱表现，喜欢把自己的特长表现给别人看。教师就可以从小学生的心理需要入手，来设计课外作业。 　　（1）问。课文的知识往往只具有代表性，但不代表全部，它的知识容量还是有限的。教师可在课后布置学生向家长、亲友等询问的作业，对课文知识进行适量的补充。如学了《会说话的灯》，让学生问问家人，其他灯有什么用，比比谁问得多，让学生在不经意的询问中增长知识，满足其不断发展的知识需求。 　　（2）做。爱动是小学生最为突出的年龄特点。长时间的静坐听讲会磨灭他们的个性特征。因此，有些课文学完后指导学生运用课文知识动手做做，不仅加深他们对课文的感受，还符合他们的年龄特点，有助于他们的健康成长。如教学《坐井观天》时，让学生做做用纸筒看天和不用纸筒直接看天的实验，在实际操作中，使学生体会青蛙和小鸟的观点为何不同，究竟谁对。 　　（3）演。小学阶段的许多课文都非常适合学生的年龄特点，故事性极强。如《骆驼和羊》、《小猪问路》等，不但角色生动，而且语句优美，学生乐意接受。可在课堂上安排5分钟的时间让学生即兴表演，或利用班会课组织学生进行课本剧的演出。这样的作业给学生创造了表现自己、提高自己的机会。学生兴趣盎然，必会全身心地投入。而且在其中他们还会根据实际情况对课文进行适当的修整，真正地融入到课文之中。 　　 　　三、根据学生发展的需要来设计作业 　　 　　孩子是未来社会的主力军，我们培养的是能与社会顺利接轨的人，必须能适应日新月异的社会大家庭。因此我们布置的作业，应该有助于他们今后的学习、生活和工作。 　　（1）想象性作业。二期课改强调培养学生的创新思维，有创新必须要有丰富的想象力。所以在教学过程中，教师要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地