浅述如何让生活更好地为小学数学服务.docVIP

浅述如何让生活更好地为小学数学服务 　　摘要：在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。 　　关键词：教学生活化 创设情境 激发兴趣 生活经验 创新意识 　　生活离不开数学，数学离不开生活。在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。那么如何让生活更好地为小学数学服务，下面我结合自己的教学实践，谈谈几点做法和体会。 　　 　　一、捕捉生活素材，精心设疑导入 　　俗话说良好的开端是成功的一半，新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，今晚老师准备到超市买8包方便面和8瓶饮料，同时用电脑出示方便面和饮料实物图和价钱。你们能帮老师算一算要准备多少钱吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，有的说，买8瓶冰茶，需要3×8=24(元)；有的说，买8包方便面，需要2×8=16(元)；有的说，一共需要2×8+3×8=40(元)，有学生补充也可以这样算:(2+3)×8=40(元)……看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。然后，我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学。 　　 　　二、创设生活情境，激发学习兴趣 　　兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的环境中产生的。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。例如，我在教学“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。在这两节课中这样做的目的，就是为了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”。 　　 　　三、联系生活使用教材，使例题生活化 　　儿童亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，我从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童亲身经历、用心灵亲自感悟所获得的东西。例如，在“角”的教学时，我让学生课前自学书本，并且找出生活上有角的物品，在小组活动中，同学们交换物品，互相观察，找出角的特点。通过多媒体电脑课件展示：课件播放刘翔在110米跨栏中的情景，再把110米跑道抽象成一条线段，然后，让学生说出表示的哪一部分线段。引导学生从数学这扇窗口去探索这个世界，学生的求知欲与好奇心被大大地激发起来，并将数学与生活紧密地联系起来，数学不再是一个个枯燥的数字，而是生活中的点点滴滴。 　　 　　四、淡化抽象的算理和概念教学，强化联系生活经验，领悟数学 　　在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析和概念内涵的叙述，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死胡同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到学习数学的乐