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浅述学生数学自主学习及其能力培养 　　 【摘要】 主动参与，乐于探究，交流与合作的自主学习方式是《数学课程标准》的要求，也是学生发展的要求，因此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要.自主学习是学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习，以教师指导为起点，以自主学习为途径，讨论合作为形式，培养学生自主学习为重点.培养学生自主学习数学的能力，要做到建立良好的师生关系，培养学习兴趣；激发学生的求知欲，使学生乐学；充分调动学生的能动性，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥；正确引导学生发挥自己的独立性；在课堂教学中，分层指导，灵活训练，使学生善学.这样才能使数学达到《数学课程标准》的要求：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学. 　　 【关键词】 数学 自主学习 求知欲 独立性 能动性 　　 　　 《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，有自主探索，亲身实践，合作交流的氛围，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法. ”《基础教育课程改革纲要》也明确指出，“在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授，接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力”.因此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要. 作为初中数学教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的自主学习方式. 下面我就谈谈对自主学习的理解及学生自主学习数学能力的培养． 　　 　　 一、自主学习的概念界定 　　 　　 自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习. 以教师指导为起点，以自主学习为途径，讨论合作为形式，培养学生自主学习为重点，即学习过程不断呈现自主、主动、创新相互依存三个层次． 　　 （一） 自主的而非强加的. 学生既要有明确的目标意识，主动规划和安排自已的学习，又要在大量信息前具有捕捉信息，敏锐感受和理解的能力，并能根据自已的需要进行分类，整理. 如在初学几何知识时，让学生通过亲自触摸、测量、拼摆和制作，获得对几何图形及特征的感性经验，经过观察和思考从实际中抽象出几何概念和几何图形，进一步加深印象和理解，培养学生的空间观念． 　　 （二） 主动的而非被动的. 学生在教学的引导下积极、主动参与到整个学习活动中，从数学的现实出发，动眼观察，动手操作实验，动脑思考，猜想，收集材料，讨论交流，让每名学生都主动参与，经历丰富生动的思维过程，感悟知识的生成、发展与变化过程，从而培养学生主动获取数学知识的能力. 　　 （三） 拓展与创新而非照样翻版的. 学生不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，实现在原有水平上有所拓展与创新. 自主学习正是以学生为主体，以自学为先导的学习方式，学生在教师的指导下自学教材，排疑解难. 教师的职责由系统讲授转为定向指导，重点辅导. 这种学习方式使学生的潜能得以充分的发挥，也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间. 　　 　　 二、学生数学自主学习能力的培养 　　 　　 （一） 在情感方面，要建立良好的师生关系. 平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼. 如果学生不喜欢甚至讨厌你这个数学老师了，很难想象他们会喜欢数学，更不用说自主学习了. 　　 （二） 培养学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生乐学. 兴趣是最好的老师，它是引起和保持人的注意力的重要因素. 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”激发学生的学习兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力，引发学生的求知欲，这是进行自主学习的前提. 我们可以充分利用教材内容的优势，通过实验演示、多媒体的应用等手段，丰富学生的感性材料，以引起学生的注意，促进学生自主学习的愿望. 如我给初一学生上第一堂课时，就以一条神奇的“莫比乌斯带”引发学生的求知欲，让学生觉得数学世界充满了神奇色彩，立刻产生了强烈的好奇心理和探索欲望，迫切地想知道其中的氛围. 通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中融入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣. 其二创设问题情境，通过设计一个问题模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生质疑. 　　 （三） 充分调动学生的能动性. 充分调动学生的能动性目的也是让学生想学、乐学. 在传统教