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浅述学生课外听力能力训练 　　【摘　要】听是人们语言交际的重要方面，听是英语发音准确的关键，也是学习英语的重要途径之一，本文着重探讨了学生课外自主进行听力训练的策略和注意事项，侧重多种学习资源的运用和听力策略的掌握。 　　【关键词】课外听力训练　听力训练策略 　　 　　《普通高中英语课程标准(实验)》以下简称《课程标准》对学生听力技能提出较高要求，细化了分级目标，人民教育出版社出版的SEFC和NSEFC教材对听力内容进行了较大调整，增加了容量，提高了难度，而根据浙江省2009年高考方案，2009年开始增加高考听力测试，分值为20分， 　　 　 问题的提出 　 根据课程标准的要求和高考趋势的发展，毫无疑问听力是语言技能中十分重要的一项。然而，现在的学生，英语听力水平普遍偏低，无论是在听力课，或是在听力测试，都是反应平平，而且收效甚微。笔者从学生的角度出发，总结出以下几点原因： 　　1.浙江省从2005年高考开始取消外语(英语、各小语种)听力测试，造成了学生对听力能力培养的重视程度不够，听得少，平时甚至没有做任何听力训练。有些学生认为即使是新课程教材也未必会恢复高考中的听力测试。 　　2.由于对听力的不重视，很少的学生能把握较好的听力技巧。不知道如何洲练才能较为有效地提高听力技能。 　　3.大多数学生都存在这种“谈听色变”的现象，一说“昕”就认为难，练“听”就怕，因为觉得难，就产生了畏惧的心理，一畏瞑，就丧失了信心，恶性循环，久而久之，心理上对“听”便放弃了。 　　4.高中班级人数多，笔者所在的学校平均每个班级为50个学生。针对于高中教材中培养边听边思、边听边记和边听边练的要求，只能是做到部分学生的听力训练。 　　应对策略 　　 　　一、合理利用多种学习资源 　　 　　合理利用多种学习资源是指在听力训练中充分使用广播电视、网络及音像媒体等多种渠道来训练听力。 　　1.应各种客观现实的要求，加强泛听。第一、《课程标准》在听力教学的分级目标中提出，通过训练使学生听懂有关熟悉话题的演讲讨论、辩论和报告，听懂广播或电视英语新闻的主题和大意，同时能在听的过程中克服一般性的口音及背景音的干扰(教育部，2003)。 　　第二、随着全球化的进程和广播电视网络等传媒技术的发展，全球重大热点和突发事件正源源不断地通过各种渠道传播到世界各个角落，而学生求知欲旺盛，接受新事物能力强，渴望了解天下事。 　　第三、由于英语新闻具有选材广泛和时代感强等特点，已被越来越多的各级各类英语考试所采用，分布于各种试题中，所占比例也逐年增加。 　　2.泛听注意事项。 　　1)，泛昕，不是乱听，而是有选择地听。高中生听力技能有限，词汇量有限，对语言的敏感性有限，因此不是所有的新闻电视广播内容都适合听，应该遵循从易到难，由浅入深的基本原则。比如可以听CCTV一9中News uDdates(综合新闻)，这一节目内容涉及社会、医学、科学、生活等领域。如美国VOA广播电台节目中的VOA Special English(news)又叫“慢速英语”，是VOA专为全此界非英语国家初学英语的听众安排的一种简易、规范的英语广播节目。它是一种由美国人最常用的1500个基本单词为主体构成的美国英语，其特点主要为“nlearly，slowly”，学生可以多昕。因此，学生应清楚地了解各类英语类节目的特点，科学地选择听力材料进行课外听力练习。 　　2)克服心理障碍和隋性，坚持多听。绝大部分学生习惯性地在看电视和上网时选择中文类节目，因为理解起来轻松。而看听英语类节目有本能的“惧怕”，本能地觉得“我不行，我听不懂”。或者，再坚持听看英语类节目十多分钟后就坚持不住了。鉴于此，学生应该明白万事开头难，从浅显的听力材料开始练习，让自己体会到成功的快乐和喜悦，获得一定的成就感，从而克服心理障碍，再逐步增加难度，摈奔情性，强迫自己坚持听下来，终会收到满意的效果。 　　 　　二、掌握和运用听力策略 　　 　　要使学习策略对学习有效，除了教师的指导和引导外，更重要的是学生的习得，掌握和运用。学生需要在课内学习并掌握教师的听力技能指导，更重要的是在课外运用这些技巧进行大量的听力训练。关于听力技巧，前人已经做过许多研究，但大都是站在教师的角度探讨教师如何教授的问题。下面，笔者侧重谈谈学生自身需要掌握，并需要在课外时间大量训练的一些方法以及注意点。 　　1.攻破语音关。首先要从发音练习开始，多听多模仿，把纠音放在第一位。要尽量听地道的英音和美音的发音，正确区分音素，注意意群、停顿、升降和句子重音。这些是听力训练的初始阶段，需要花费一定的时间且未必能在短时间内有明显的效果，因此，要有耐心。同时，每次训练时间大概半小时左右，过长的训练易感枯燥。当然，学生在训练的同时应多向教