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浅述怎样学好物理 　　许多学生反映物理难学，不好理解，面对着一道道物理题，就像是雾中看花一样，总有不识庐山真面目之感.其实，我觉得难不难在于我们对物理这门学科学习技巧的摸索与掌握.以下是我对怎样学好物理的一点体会： 　　1 注重理解、剖析物理探究活动 　　物理学是一门以观察、实验为基础的科学，纵观课本的编排，绝大多数知识点的再现是由探究活动开路的，再加上课后的小实验、小制作等等，大大小小的活动几百个，由此可见物理与体验科学探究过程、了解科学研究方法不可分割性，这么多的探究活动如何才能搞得清、弄得明呢？其实无论什么样的探究活动，不外乎这几个环节组成：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析论证与得出结论——交流与合作. 　　如在“学习电流热效应”时，书中一开始就开门见山地提出问题：电流通过电热器所产生热量的多少与哪些因素有关？接着通过两个小孩的猜想：“电热器通电产生的热量可能与电流的大小、电阻、通电时间有关”作为探究的导向.接下来设计实验时重在考虑：如何显示通电导体产生的热量和如何控制变量？联想到物体间热传递的规律和温度计的制作原理便设计出了课本图15-10所示的实验装置，由此把电流产生的热量转化成温度计示数的变化.在研究与电阻的关系时，研究对象是两个不同阻值的电阻，为了保证通过它们的电流大小相等及通电时间相同，可将两电阻串联起来；在研究与电流大小的关系时，研究对象是两个电阻中的任意一个，在实验中控制通电时间相同，通过调节滑动变阻器改变电路中的电流大小进行对比实验；在研究与通电时间的关系时，研究对象仍然是两个电阻中的任意一个，不调节滑动变阻器，保持电流大小不变，只改变通电时间.然后各小组进行实验并收集数据，并初步分析归纳、得出结论，最后各小组间交流、评价. 　　当然学习中如就事论事、人云亦云，也学不好，要多提问、多动脑、勤思考、多交流.如对上述问题我们还可以放开来猜想：电热器通电产生的热量可能与电热器的种类、形状有关，与电热器的保温程度等有关，但认真细想这两个猜想不是问题的关键与本质，因此不是要研究的问题，这样会使你在猜想过程中逐渐养成把注意力集中在关键问题和本质问题上，抛弃次要方面的习惯.亲身实践操作后发现：通电后温度计的示数变化很慢，实验花费的时间长且现象不明显，这时可向老师请教，与别的同学交流，弄清原因后动脑改进实验.在平时的学习中，如果我们对每个探究活动都能这样环环设问、层层剖析，那么对整个探究过程就会了如指掌、默然于胸，还有什么能难倒我们的呢？ 　　2 注重反复分析、琢磨物理知识点 　　有些物理知识点因其抽象性，总有“只可意会，不可言传”之感.如“能量”、“惯性”等等这些知识点，单靠老师的“言传”并不能传神地表达出知识点的真谛所在，而只有我们自己做到了“意会”，才能真正领略出它的全部内涵，这种意会的感觉只有靠我们对知识点的反复分析、琢磨才能体会到. 　　如“惯性”的理解，首先通过对实验和生活中常见的物理现象的探究性观察，获得与概念有直接联系的、具体直观的感性认识，在区分相关因素和无关因素，找出本质特征，从而归纳形成概念.其次通过自主设计实验的过程，不仅加深对惯性概念的理解，同时对运用这一概念分析、解决具体问题也具有事半功倍的作用.第三在分析惯性现象时要抓住：研究对象、原来的状态、状态是否变化的原因、后来的状态.最后要区分 “力和惯性”、“惯性和惯性定律”.经过这样的反复分析、琢磨，，我们对惯性的认识自然就会清楚、透彻，哪里还会有似是而非之感呢？ 　　3 注重学以致用——通过“问题解决”运用物理知识点 　　“问题解决”不同于我们常说的“解决问题”，它是在没有现成的解题方法时寻找一条解题途径；就是从困难中找到出路；就是寻找一条绕过障碍的道路；用适当的方法达到所要达到而不能立即达到的目的.这不仅让我们学到系统的物理学知识，让我们学会运用所学的知识解释说明有关的物理现象、分析解决现实生活中实际问题.更重要的是这种问题解决的思想和模式非常适合于创造力的培养和创造性思维训练，它将问题看作是思维的起点，使知识、技能、思想、观念等在解决问题的过程中形成和发展起来，这正是新课改的所追求的. 　　如：小华家的白炽灯经常烧坏，仔细观察后发现，烧毁的时间多发生在夜间，且大多数在开灯的瞬间，正常发光时一般不会烧毁.小明学习了电学知识后猜想：是否夜间的电压升高造成的.(1)你认为小华的猜想的理由是什么？(2)小华想用实验对这一问题进行深入的研究，请帮他设计一个研究方案.(3)你认为烧毁灯泡的时间多发生在开灯的瞬间是一种规律还是巧合？首先我们要抓住题目中的关键词，弄明白题目要表达的含义；其次建立知识与现象间的联系，即用哪部分知识去解决问题；最后在设计实验时要运用发散思维，尽量用不同的实验方法