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浅述如何激发高职学生外语学习动机 　　【摘要】人的任何活动都是由一定的动机所激发的，并指向一定的目的。学习动机与学习效果之间的关系，虽然不是直接的，但是学生如果有一种强烈的学习愿望，就会从主观上产生一定的动力，形成意志力，从而支撑他们的实践行动。高职院校生源良莠不齐，学生英语基础普遍比较薄弱，在考试中学生的成绩也往往偏低，这些因素都导致了学生们学习兴趣和学习信心的缺失，进而影响到学生学习动机的激发。缺乏学习动机的英语学习犹如没有地基的建筑，教师单纯的在上面垒砖是缺乏长期效果的。因此，谈到高职英语学习，激发学生学习动机成为值得教师重视的问题。 　　【关键词】高职学生 英语学习动机 激发 　　学习动机在英语学习中起到重要的作用，而高职学生又是比较特殊的群体，他们普遍有自己的专业技能需要去专研和学习，英语相对于他们来说是不及专业课重要的附属课程，同时学生们的英语基础又普遍比较薄弱，那么英语教学应当怎么样才能激发学生们的学习动机呢？承担着教学引导作用的教师本人，在以上所提到的二语动机研究的基础上，可以从以下六个层次出发： 　　一、通过文化背景的介绍，激发学生的学习激情 　　动机的核心就是“发现学生的激情”。教师要帮助学习者将激情带入英语课堂，首先就要先导入一些“学生们的话题”，比如，音乐，时尚，电影，热门话题以及游戏等各方面的元素，然后想办法与课文所涉及到的文化背景的介绍相结合，让学生们在讨论中自然而然的进入到课文的学习，首先在入门时消除学生对长篇文章的抵触心理。长期践行，激发学生的学习兴趣，进而引发学习激情。 　　二、一定程度上改变学生的学习习惯 　　对于沉浸式的语言学习研究指出，语言学习者要取得语言学习进步，每周至少花费四小时来专注于语言学习。如果每天能够进行两小时左右的语言学习，提高则更为有效。但是高职学生的英语学习习惯是，只要没有英语课就不会看英语课本，这就从时间上限制了语言学习。针对这一点，改变学生学习习惯的出发点是在教师的帮助和指导下，学生能够自行制定出相关的学习步骤，自我约束的去进行语言学习。教师可以通过布置课文翻译作业，分组查阅相关文化背景知识，每节课上课前进行单元单词的检查和造句。逐步的帮助学生建立课余时间进行语言学习的习惯，激发学生形成主动的，习惯性进行语言学习的动机。 　　三、让学生充分明白学习英语的价值 　　高职院校强调动手能力，强调专业技能，这一点与本科院校的教育宗旨是不同的。这很容易让学生从根本上认为学习英语是多余的，浪费时间的，或者将英语学习的目标制定得很低，要激发学生学习动力，改变学生观念，树立英语学习的价值是教学成功的关键点。教师要在教学过程中设法提高英语的魅力和趣味性，提高学好英语的诱惑力，要努力在一定程度上满足英语学习对专业技能的补足，尤其是在看外文说明书或者是在网络上查询国外相关最新技术发展时。让学生学习了英语之后，能用到实处，给予英语成绩好的学生自豪感，以充分调动学生的英语学习热情，促进学习动机的持久存在。 　　四、创设互动式的英语课堂氛围 　　美国著名的外语教学法研究者里佛丝（W.M.Rivers）认为，“互动”是外语课堂教学成败的关键。心理语言学实验成果表明，外语学习的成效在很大程度上取决于语言环境与学习者认知的互动。随着师生互动在数量上趋于频繁，语言质量也会提高，学生的交际能力得到发展，师生之间的沟通也能得到加强。 　　鼓励学生开口说英语，或者说让学生能够开口说英语，也是英语教学的一个基本目标。但是高职学生的实际情况是，他们不是不敢说，不是不好意思说，而是由于缺乏足够的词汇量或者是缺失一定的语法基础，导致根本不能表达自己的观点，在这种要实现课堂的互动，创设互动式的英语课堂氛围，为了提高学生的学习主动性，教师要采取有效的引导和启发，让学生启动师生互动，进而教师做出反应后学生再与教师继续交流。如此刺激循环，实现互动式的课堂教学氛围，学生有话可说，能够自行用英语表达，实现一定程度上的学习成就感，利于进一步的激发学生的英语学习动机。 　　五、开展竞赛，创设校园英语学习氛围 　　竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能够呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬的心理需求，国内外许多的心理学专家的实验研究证明，在竞赛过程中，威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈，因此大多人在比赛的情况下，学习和工作比没有在比赛状况下，成绩优异得多。 　　涉及到学生也担心在竞赛过程中“丢面子”的问题，竞赛的设置难度不能太大，但也不能太简单，引入竞争机制，不能是自我竞赛，必须是在集体荣誉感之上建立的自我竞赛。由于高职学生在就业时很少有单位对外语水平进行较高的界定，这就导致了学生参与英语竞赛的热情不会过高。在开展英语竞赛时，要以班级为名，鼓励更多的学生参赛，即代表个人