浅述如何让品德课作业活起来.docVIP

浅述如何让品德课作业活起来 　　 摘要： 作为德育的主渠道――品德课，其作业发挥着沟通课内外的桥梁作用，要让品德作业活起来，让作业带领学生有目的的走进生活、反思生活、学会生活，使品德课的作业问题不再被忽略和遗忘。 　　 关键词： 思想品德； 作业； 学生 　　中图分类号： G427文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）02-0174-02 　　 翻阅品德新教材可以发现,其中一部分的内容更适合城市的儿童，和农村儿童的生活结合不够紧密，作为课堂活动组织者的教师，如何结合农村实际来进行品德作业的布置，笔者结合自己的实践谈几点看法： 　　 一、结合本土实际，体现作业乡土化 　　 品德与社会新课程标准指出：教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来。农村学校地处山林田地之间，和大自然紧密接触，其中蕴含着很多城市学校所没有的课程资源。为此在布置品德作业时，教师应该充分结合农村的本土实际，体现品德作业的乡土化。 　　 《请到我的家乡来》（苏教版小学品德与生活四年级下册）一课，旨在让学生充分了解自己的家乡，以小主人的身份介绍家乡，激发学生热爱家乡的情感。为此，在课前，我布置学生走进生活，了解每年元宵佳节中午万人一起就餐的百家宴、民间布袋戏、八宝灯、廊桥、我国首批非物质文化遗产药发木偶等。这些都是具有泰顺山区所独有的，具有浓厚乡土气息。学生通过课前的走访，亲临百家宴，观看布袋戏，欣赏八宝灯等一系列的活动，对于家乡泰顺有了一个更为全面的认识，内心深处那根热爱家乡的情感的弦被拨动了，内心油然而生作为泰顺人的自豪。这样的道德认识形成不是老师强加的，而是学生在了解走访中，思维发生碰撞，情感得到触动而产生的。这也正体现了新课程标准所倡导的：注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。 　　 二、结合本土实际，体现作业特色化 　　 品德课的教学倡导回归生活，让学生在生活中学习道德规范，建构自己的道德体系，形成道德行为。大多数农村学校虽然没有城市学校生动形象的多媒体辅助教学，没有丰富资源的网络世界，基本上是处于一支粉笔，一本书的状况之下，但笔者以为，农村教师可以充分立足本地资源，结合农村孩子的实际情况，布置特色化的品德作业。 　　 比如：在农村，家家都有自己的菜园，茶园，竹园。平时的生活中，农村学生对于种菜，采茶，挖竹笋，收割稻谷，上山采摘野果这些活动非常熟悉，为此在上了《我的劳动感受之后》（苏教版小学品德与生活三年级下册）之后，我布置了作业，在周末的时候，跟随家长一起种菜，采茶，挖竹笋，并在实践活动结束之后写下自己的劳动打算。学生们在田园中体验到了劳动的乐趣，同时也在劳动的过程中感受到父母的辛苦，从而懂得应该好好珍惜现在，帮父母做事。这样的实践活动独具农村的特色，是城市学生所无法亲临感受的。 　　 又如，在农村，邻里关系非常和谐，相互赠送农产品，相互分享美味，遇上哪家红白喜事的，都会主动前往帮忙，闲时坐在一起聊天唠嗑等等。这和城市中邻里的互不相识，冷漠截然相反。为此，在上《邻里之间》一课前，我把布置学生去搜集这些农村所特有的邻里之间和睦相处的事例，侧重点在于在搜集中感受邻里和睦的温馨。课后布置学生为邻里做一件好事。这也是具有农村的特色的。 　　 三、结合本土实际，体现作业的多元化 　　 1.实践性作业。如：上了《农产品的家园》时，我布置了一个作业：让孩子回家去向父母请教，种植5棵青菜。并且发了表格，要记录填写自己种植的经过，感受，根据表格的填写情况。孩子们在种植的过程中，了解到了农产品与人们生活的关系，更在实践中体验到了农民付出的劳动和智慧。这种实践性的品德课的作业能激起学生的参与兴趣，但是容易虎头蛇尾，要注意过程的跟踪监督。 　　 2.调查访问式作业。上了《地球，我们的家园》之后，让孩子运用课中所学到的知识，以小组为单位实地调查泰顺罗阳镇县前溪的环保情况。让孩子对于县前溪的过去，现在都做一个详细的调查，分析造成现在脏、乱的根本原因，根据收集到信息进行分析，提出建议，形成一个小报告。 　　 3.评价式作业。《寸金难买寸光阴》一课中，我布置学生课后制定一张放学以后到睡觉前的时段作息时间表，在1周内每天对执行情况进行自评和家长互评，2周后，用日记的形式谈谈自己的体会，对进步的学生进行全班表扬，鼓励其今后保持下去。 　　 4.展览式作业。上了《走进聪明屋》之后，我布置了一个“变废为宝”的作业，让学生回家利用废弃物品，制作一个生活中的小用具。并在班级中开设展览专柜，予以展出。学生的积极性被充分调动起来了，展出的作品精彩纷呈，创造力也在制作中得到了培养。 　　 5.资料搜集式作业。通过多种途径