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浅述学案导学 　　【摘要】 本文介绍了学案导学模式在课堂教学中的运用对培养学生学习能力、创新能力、以及体现学生主体地位、创设和谐课堂氛围、改变教材缺陷等方面的优点，并从多角度加以讨论实施该模式课堂教学中应该注意原则，以提高课堂教学效果。?? 　　【关键词】 创新 主体 和谐 　　 　　“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。 　　1.学案导学模式的特点 　　1.1 学案导学有利于培养学生的学习能力和创新能力 　　在实施学案导学教学后，学生有了预习提纲，提示学习思路，明确学习目标，促使学生边读、边思、边练，变被动听课为主动听课。同时学生运用已有的知识、方法，去进行创造性的学习，有利于学习的个性化，使各层次的学生都能从各自的基础上获取知识，掌握知识规律，使原来听新课时靠记知识变成在旧知上的抛锚过程，提高了学生的学习能力，发展智能。另外，运用学案导学模式，学生能根据学科的特点，归纳出教材的重点所在，从学习内容中发现问题并寻求问题答案，养成了敏锐的问题嗅觉能力和敢问、乐问、好问的优秀心理品质和学习习惯。而且学案中将科学知识在实际生产上应用方面的内容体现出来，培养学生解决问题的能力，也促进了学生的创新能力。 　　1.2 学案导学法教学模式真正体现了学生的主体地位 　　布鲁纳指出“知识的获得是――主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学案导学法教学模式，体现了“以学生为主体”的思想。课前学生都能拿到一份教师精心编写的学案。这样可以增强学生预习的针对性，明确课堂教学的目标，使学生前后知识连贯性增强，形成知识网络，提高解题能力。在课堂上，实行减少教师教的活动容量，加大学生学的活动内容，每节课学生活动时间逐步做到不少于1/2。以教师“少讲”保证学生在课堂教学中有较充裕的时间进行“动眼、动手、动脑、动口”的主动学习活动。 　　1.3 促进民主、平等、和谐的师生关系 　　教师能感受到这种教学方式给课堂带来的显著变化：课堂上学生主动活动较多，能主动从学案中寻找问题，作为教师对知识的权威逐渐被学生的质疑所取代，有一种被学生赶着走的感觉。并且学生和老师“捉迷藏”、“打地道”的情况没有了，取而代之的是师生、生生之间的交互探讨，通过一场场的激励争疑最终形成共识。广大学生对这种教学模式都持比较认可的态度，并对教学过程能够积极配合。因此，学案导学模式对建立民主平等和谐的师生关系有着积极的促进作用。 　　1.4 学案导学法解决了教材编写的滞后性、缺陷性 　　因为教材的编写往往考虑整体教育环境，很难兼顾地区差异、时代发展、社会环境等各方面的因素。如克隆技术、转基因技术等让人奋不已，给人们的生活带来本质的飞跃。然而这些热点知识在现行的教材中都没有得到体现，应该在相应的教学内容中补充这些知识内容。如果这些内容以统教学模式，老师讲学生听，老师讲了后面，学生忘了前面，很难将把热点知识讲懂、讲深、讲透。而采用学案导学法，可以通过学案的形式，将这些知识比较完整地介绍给学生，再通过讲解，学生就很容易弄清这些热点知识的基本原理，大大提高教学效果，扩大学生的知识面，也就解决了教材编写的滞后性。 　　2.学案导学的课堂教学模式 　　学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式的核心。这种借助于学案进行的课堂教学模式是一种主体性的教学活动，它要求尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。在实践中可以采用三种具体的教学程序。 　　2.1 诱导式：提问――讨论――归纳――练习 　　“诱导式教学模式”一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上做出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，一般要求由学生自己来阐述最后的结论。 　　实际上，学生在“学案”的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。 　　2.2 开放式：质疑――探究――小结――应用