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浅述我国中小学英语听说教学 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)03-0174-03 　　 　　目前,正在大力推进的基础教育阶段的课程改革给我国的中小学英语教学带来了翻天覆地的变化,课程改革的理念已深入人心,多数教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。培养学生的综合语言运用能力,使学生具备较强的真实语言交际能力已成为中小学英语教育工作者的共识。 　　听与说是语言交际的两种基本技能,是传递信息、交流情感的重要渠道。在所有交际活动中,最基本的能力是听懂别人说话的能力。据统计,世界范围内用英语进行交流沟通和获取信息的途径依次是:45%的时间靠听,30%靠说,16%靠读,9%靠写。因此,和培养学生的读写能力一样,培养学生的听说能力在中小学英语教学中应占据同等重要的地位。但是,如何进行听说教学,或者说如何有效地进行听说教学却需要进一步地探讨和研究。 　　 　　1 当前中小学英语听说教学的现状 　　 　　现阶段我国中小学英语教学中更多注重的还是应试能力的培养,往往由于进度要求、考试内容、班级规模等限制忽略了对学生的语言应用能力,尤其是听说能力的培养。相当一部分英语教师对语言学习缺乏正确地认识,认为学习英语就是记忆单词、音标、词组,掌握词法和句法而已,教学的重点放在了让学生背诵、理解、记忆英语语法的条条框框上,忽视语言学习的应用过程和实用价值。 　　相比较而言,听的教学目前在基础教育各个阶段均有进行,但说的教学却没有得到足够的重视。听说教学在小学阶段开展得最好,在初中阶段有所体现,但在高中阶段情况却不容乐观。有些省份因为技术上的原因高考不再考查听力或听力考查不再计入总分,致使这些省份高中阶段的听力教学被取消或者大打折扣。这与当前的课程改革背道而驰,势必会影响到学生英语学业的进一步发展。这里边有教师自身的因素,但更有评价因素在作怪。 　　虽然说中小学听说教学较以往有所改进和提高,但仍然摆脱不了升学考试的束缚。在很多学校,听的教学大多围绕升学考试题型进行,每天就是给学生放一边或几遍听力磁带,让学生做选择题,教师只是机械的录音机操作员,较少有真正意义上的听的教学,淡化或忽视了英语的交际功能。另外,多数听力教材大都以选择题居多,听和说严重脱节。即使有说的教学,也只是体现一下教材安排的内容,很少有教材以外的拓展和延伸,教学范围过于狭隘,学生无法体验真实的语言环境。部分学校的学生甚至在课堂上根本就没有说英语的机会。说的教学的滞后或缺失影响了学生口头表达能力的发展,造成“哑巴式英语”的出现。 　　 　　2 影响中小学英语听说教学正常开展的因素 　　 　　影响中小学英语听说教学的因素主要有以下几个: 　　2.1 教师的教学理念 　　教师的教学理念决定着其教学方式和教学内容。有些教师,特别是高中阶段的部分教师仍抱着旧有的教学模式不放,不敢或不愿越雷池一步,墨守成规,其教学理念大大滞后于现阶段的课程改革与现代社会的进程。 　　2.2 教师的业务素质 　　有些教师自身的专业素质偏低,应有的英语口语表达能力欠缺,不能有效地组织正常的英语听说课堂教学,存在着学历达标而语言运用能力偏低的现象。 　　2.3 学校的教学投入 　　部分中小学英语师资力量相对薄弱,没有视听教学设备或视听教学设备不全,而且现有设备利用率低。有些学校不能及时地更新用于听说教学的软件,教学软件陈旧,影响听说教学的正常进行。 　　2.4 传统的评价模式 　　评价模式束缚着教师教学行为方式的改变。有的学校和教师功利主义思想严重,升学考试考什么教什么,死抱着应试教学不放,岂不知有效的听说教学不仅不会阻碍学生的升学,还会大大促进学生的升学考试成绩。 　　2.5 超额的班级规模 　　因为我国目前的办学规模不能满足社会的需求,很多学校的班级规模过大,严重影响英语听说的教学,特别是说的教学。 　　2.6 听说教材的缺失 　　我国现有的中小学英语教材虽说都安排了听说教学的内容,但大都缺乏灵活性或者操作性不强,导致听说教学无法正常进行。听说教学应有合适的专门教材或训练材料,否则,听说教学难以达到其教学要求,无法做到真正意义上的听说教学。 　　2.7 课程设置的缺失 　　有的教师也知道听说教学的重要性,但有时会为了教材的教学进度而把听说教学舍弃,使听说教学缺乏应有的完整性和系统性。听说教学绝对不应该是“眼药水”,不能需要了点一下,不需要了就把它弃置一旁。听说教学在英语课程设置中应得到足够的体现。 　　 　　3 中小学英语听说教学的原则 　　 　　要确保听说教学的有效性,必循遵循以下几个原则: 　　3.1 制定教学目标 　　听与说的课堂教学始终围绕教学目标进行。教学目标应分为课堂目标、阶段目标