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浅述新课程理念下农村初中语文阅读教学.doc 11页

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浅述新课程理念下农村初中语文阅读教学
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浅述新课程理念下农村初中语文阅读教学   摘要:农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大。要改变目前阅读教学现状,全面提高阅读教学质量,需要有阅读学科理念,正确的教学目标,拟定阅读计划,立足课堂教学,培养阅读兴趣,养成良好习惯,努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。   关健词:新课标 初中语文 学科理念 阅读教学 方法   语文课程标准对阅读提出了新的要求,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向,注重选择开阔学生视野的阅读内容,使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野,促进学生关注自然、社会,培养学生对社会和自然的责任感。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为,要打破过去阅读教学中的诠释化倾向,让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考,让学生获得独特的感受和理解。阅读过程是学生的探究过程和创造过程,要打破过去单纯接受式的静态阅读模式,倡导学生多角度的有创意的阅读,倡导阅读反思和阅读批判,增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。   那么,如何将新课标的理念贯穿于教学之中,切实有效地提高学生的阅读、感悟、体验的能力,正是我们广大农村初中语文教师所要思考,努力实践的问题。 针对课标要求,反思自身的课堂,切合新课程标准,我们的阅读教学究竟应该怎样做?结合教学实际,我认为应该做到以下几点:   一、建立独立的阅读学科理念   “阅读”是人类汲取知识获取信息的重要手段,也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支,早已存在,但由于种种原因,阅读教学仍没有表现出独立的学科意识,不少教师认为“阅读只是个手段,写作才是目的”、“阅读是过程,写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。诚然,阅读和写作有着密切的关系,阅读是学习写作门径之一。但是,阅读却不完全是为了写,阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”,明确阅读的目的是:帮助学生认识社会和人生,丰富情感,陶冶情操,形成健全的人格;帮助学生获得阅读能力,包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品,怀疑探索作品的能力,为学生具备开放、多元文化精神,形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。   二、因“材”施教,确定正确的教学目标   即“用教材教而不是教教材”。面对不同体裁的文章,我们所确定的教学目标应该是不一样的,即“因‘材’施教”,针对教材的特点,我们可以先把作品做一个分类,分为文学性和非文学性的。在文学性的现代文阅读教学当中,正确地确定教学目标:要把握住文学性现代文的作品的一个基本特点――形象思维,简而言之,就是用“形象”来说话。而且作品中的形象是通过语言文字这个工具来承担的,这也是它与非文学性现代文之间的区别。它与非文学性的现代文的最大区别有两点:一是它的形象性,第二个就是它的情感性。因此,通过语言文字的解读,学生能够把握作品所描绘的形象,认识这个形象所反映出来的一种普遍意义,以及感悟作者通过作品形象所抒发出来的感情,它不仅是一个途径方法问题,也应该作为文学作品阅读教学当中的一个最基本的一个目标问题。比如九年级上册《白杨礼赞》一文,作者先是对白杨树形象的刻画、描写,然后通过象征的手法,赋予它精神内涵,与坚忍不拔、力求上进的精神品质联系在一起,这就是我们所说的“形象性”,而作者对形象加以引申,借助白杨树的形象,充分的表达了对革命者精神品质的赞颂,这就是作品中的情感性。因此,在教授课文的过程中,认识形象――领悟品质――体会情感就是我们本篇课文的教学目标。   通过正确的目标确定,从而有方向性、针对性的指导教学,才能充分发挥教材的功用,以实现教学的目标。   三、深挖教材,寻找恰当的切入口来解读文本   阿基米德有一句名言“给我一个支点,我将撬起整个地球”。如果让我来打一个比喻,我想说文章的切入点,就是阿基米德的这个“支点”。   那么,怎样去找一篇文章的切入点?首先,从文章的标题切入。高明的作家总是精心设计题目,用来揭示中心,交待写作对象,提示行文线索以及结构思路等。文章的题目是全文的中心体现,学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入,可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想,从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。   例如教学《济南的冬天》一文,可以抓住结尾句“这就是冬天的济南”,引导学生思考:“这”指什么?从而引导学生了解济南冬天响晴的特点。最后抓住关键词句分析理解文章。   如《苏州园林》一文,在教授时,我首先让学生朗读课文,找出最能概括苏州园林特点的一句话。即苏州园林的总体特征是:“务必使游览者无论站在哪能个点上,眼前总是一幅完美的图画。”我又问:“那么为了达到这个目的,

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