浅述新课程理念下农村初中语文阅读教学.docVIP

浅述新课程理念下农村初中语文阅读教学 　　摘要：农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大。要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要有阅读学科理念，正确的教学目标，拟定阅读计划，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。 　　关健词：新课标 初中语文 学科理念 阅读教学 方法 　　语文课程标准对阅读提出了新的要求，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注自然、社会，培养学生对社会和自然的责任感。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。阅读过程是学生的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度的有创意的阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。 　　那么，如何将新课标的理念贯穿于教学之中，切实有效地提高学生的阅读、感悟、体验的能力，正是我们广大农村初中语文教师所要思考，努力实践的问题。 针对课标要求，反思自身的课堂，切合新课程标准，我们的阅读教学究竟应该怎样做？结合教学实际，我认为应该做到以下几点： 　　一、建立独立的阅读学科理念 　　“阅读”是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作门径之一。但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品，怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。 　　二、因“材”施教，确定正确的教学目标 　　即“用教材教而不是教教材”。面对不同体裁的文章，我们所确定的教学目标应该是不一样的，即“因‘材’施教”，针对教材的特点，我们可以先把作品做一个分类，分为文学性和非文学性的。在文学性的现代文阅读教学当中，正确地确定教学目标：要把握住文学性现代文的作品的一个基本特点――形象思维，简而言之，就是用“形象”来说话。而且作品中的形象是通过语言文字这个工具来承担的，这也是它与非文学性现代文之间的区别。它与非文学性的现代文的最大区别有两点：一是它的形象性，第二个就是它的情感性。因此，通过语言文字的解读，学生能够把握作品所描绘的形象，认识这个形象所反映出来的一种普遍意义，以及感悟作者通过作品形象所抒发出来的感情，它不仅是一个途径方法问题，也应该作为文学作品阅读教学当中的一个最基本的一个目标问题。比如九年级上册《白杨礼赞》一文，作者先是对白杨树形象的刻画、描写，然后通过象征的手法，赋予它精神内涵，与坚忍不拔、力求上进的精神品质联系在一起，这就是我们所说的“形象性”，而作者对形象加以引申，借助白杨树的形象，充分的表达了对革命者精神品质的赞颂，这就是作品中的情感性。因此，在教授课文的过程中，认识形象――领悟品质――体会情感就是我们本篇课文的教学目标。 　　通过正确的目标确定，从而有方向性、针对性的指导教学，才能充分发挥教材的功用，以实现教学的目标。 　　三、深挖教材，寻找恰当的切入口来解读文本 　　阿基米德有一句名言“给我一个支点，我将撬起整个地球”。如果让我来打一个比喻，我想说文章的切入点，就是阿基米德的这个“支点”。 　　那么，怎样去找一篇文章的切入点？首先，从文章的标题切入。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提示行文线索以及结构思路等。文章的题目是全文的中心体现，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。 　　例如教学《济南的冬天》一文，可以抓住结尾句“这就是冬天的济南”，引导学生思考：“这”指什么?从而引导学生了解济南冬天响晴的特点。最后抓住关键词句分析理解文章。 　　如《苏州园林》一文，在教授时，我首先让学生朗读课文，找出最能概括苏州园林特点的一句话。即苏州园林的总体特征是：“务必使游览者无论站在哪能个点上，眼前总是一幅完美的图画。”我又问：“那么为了达到这个目的，