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国际汉语课程的结构因素简论 　　摘 要：国际汉语课程也称对外汉语课程，是以外国学习者为直接对象、以现代标准汉语为核心内容、以促进汉语国际传播为主要目标的一种时间性程序系统。虽然与一般课程相同，也是社会、学习者、知识体系等因素的集合体，但它所包含的这些因素，既不同于语文课程，也不完全等同于外语课程。对这些因素的深入研究，有助于进一步提升国际汉语课程设计的品质。 　　关键词：国际汉语课程 结构因素 国际传播 　　 　　国际汉语课程也称对外汉语课程，是以外国学习者为直接对象、以现代标准汉语为核心内容、以促进汉语国际传播为主要目标的一种时间性程序系统。这里所说的国际汉语，也就是通常所说的对外汉语。按理说，对外汉语这种说法具有浓厚的中国文化色彩，很有个性，但从中国在全球化背景下和平崛起的角度来看，过分强调内外有别，会显得不够协调。还有一种说法，叫作世界汉语，既包括“国内的对外汉语”这层意思，也包括世界各地把汉语当作外语这种情况。而国际汉语这种说法则从汉语传播的视角为这种目的语定位，凸显它的运用领域。由于对外汉语“原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩”[1]（P5），因此，目前高等院校设置的专门学院，纷纷放弃对外汉语和世界汉语的说法，一般命名为汉语学院、汉语文化学院、国际交流学院以及汉学院等。 　　一种课程所包含的因素既多又复杂，从不同的角度与关系上看还会产生不同的结果。虽然与一般课程相同，国际汉语课程也是社会、学习者、知识体系等因素的集合体，但它所包含的这些因素，既不同于语文课程，也不完全等同于外语课程。不过，如果抓住主要因素，并且能够正确认识这些因素及其关系，那么，许多问题都会迎刃而解。课程目标、课程对象和课程内容是一般课程的主要因素，国际汉语课程也不例外。这三项因素分别来自社会、学习者、知识系统，处于互相依存、互相制约的关系当中，这是国际汉语课程设计必须予以正面考虑、周到安排的项目。 　　对国际汉语课程因素的深入研究，有助于进一步提高对国际汉语课程的认知水平，进一步完善国际汉语课程的设计。这里需要特别强调的是，在课程目标上，应当重视宏观因素，凸显学习者完成课程之后所要进入的大语用领域；在课程对象上应当重视文化因素，针对不同文化类型的学习者设计课程；在课程内容上，应当重视语言与文化同专业与行业的相关性，增强学习者的积极性。只有观念更新了，认识提高了，才能在课程设计方面更有针对性、多出新成果。 　　一 　　课程目标可以分为多种类型或层次，有属于运用类目标的，有属于能力类目标的，也有属于技术类目标的。它们之间具有一定的层级关系。运用类目标是终极性的，能力类目标是本体性的，技术类目标则是训练或操作性的。在国际汉语课程目标设定上，能力类与技术类 　　是课程中的经常性项目，得到一定程度的强调与重视；运用类一般体现在能力类与技术类当中，但往往存在自觉意识差、体现力度弱等问题。目前，国际汉语课程的运用类的目标是积极促进与扩大汉语的国际传播，应该成为课程设计过程中具有拉动效果的核心因素。所谓“拉动”，是指汉语国际传播这一目标对能力类与技术类目标的影响与指引。在考虑能力与技术因素时，运用因素的影响力会表现出来；通过课程设计的自觉意识，使能力类与技术类相应地服从于运用类目标，实现课程的终极关怀。从某种意义上说，两类目标具有课外与课内、未来与眼前、概括与具体、宏观与微观之类的关系，两方面互相制约、相互依赖、互相促进。事实上，在课程设计中，比较容易忽视的是宏观因素而不是微观因素。 　　国际汉语课程是以建构学习者汉语能力为核心目标的时间性程序系统。这个系统是动态的，既具有复杂的横向关系，又具有复杂的纵向关系。横向关系对外表现在与相关的非汉语课程的关联上，对内表现在课程各阶段诸因素的结构上；纵向关系主要表现在阶段之间的连续性上。课程设计的难点之一，就是通过对两者关系的妥善处理，使课程系统落实在学习者汉语能力的形成过程中。 　　从能力类型来看，国际汉语课程应该特别关注两种汉语能力。一种是技术型能力，可以重复使用；一种是更新型能力，具有创造性。在不同历史文化背景下，不同课程体系对两者的关注有所侧重，学习者的汉语能力在不同的价值取向中显现出不同的特色。一般来说两者不可分割，但在实际操作过程中又不容易把两者有效地统一在一起，因此需要予以特别关注。 　　要关注汉语能力，就要考虑汉语因素。汉语因素的多元性和复杂性使国际汉语课程的设计难度大大增加。尽管如此，仍然可以一边在一般层面上提高对汉语因素及其关系的认识，一边通过课程本身系统性与程序性的独特视角去审读与梳理这些因素，使之在国际汉语课程中具体化、条理化，变得容易解释、易于操作，并始终围绕汉语能力这个核心。 　　国际汉语课程当然要表现汉语因素，这