培养反思性学习习惯提高高三数学复习效率-萧山三中.DOC

第 PAGE 4页 培养学生反思性学习习惯，提高高三数学复习效率 文章摘要：数学教师的主要任务是帮助学生缩短对数学领悟的过程。如何缩短对数学的领悟过程？培养学生的反思意识是一条好途经。本文就如何培养学生反思意识进行了比较深入的研究，培养途径主要有：从提高学习主动性开始，利用“示错”教学等手段，让学生充分认识反思的必要性；同时要求教师对课堂教学积极改革，课堂教学既能做到过程与结论并重，又能重视对过程的反思归纳，以促进学生进行反思活动。 关键词：反思意识 学习习惯 示错教学 反思迁移 荷兰数学教育家弗赖登尔认为，“反思是数学活动的核心和动力”，“没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平”。由此可见，反思是多么的重要。那么，什么是反思呢？通俗地说，就是“回头看脚印”，就是对数学活动的全过程要“反复深入地思考”，要“处处问一个为什么”，从中去发现数学的本质。因此，要学好数学就一定要学会反思，一定要养成反思的习惯。这是学好数学的根本。 既然反思过程这么重要，为什么不去培养学生的反思性学习习惯呢？问题是要一下子改变一个人的学习习惯不是那么容易的，尤其已到了高三，时间紧，大部分教师宁愿要学生去做大量的题，试图通过题海来提高学生成绩，也不愿意花时间、花精力在培养学生的学习习惯上和提高学生的思维水平上。那么，到了高三再去培养学生的这种反思性学习习惯还有可能吗？又应如何培养？本人觉得只要教师能长期坚持指导督促，还是能做到做好的，而且对提高学生数学解题能力，提高高三数学复习效率，有很大的帮助。下面主要先来谈谈学生在高三数学复习前心理上及知识掌握上的情况，然后有针对性地来探讨一下如何培养学生反思性的学习习惯的方法。 高三数学复习前学生知识、能力、学习习惯现状分析 心理准备不足 从高二过渡到高三，大部分学生对高三充满了期待，但他们的心理准备不足。有些学生以他们在初三的经验在想象高三的学习，他们不了解初中与高中对知识容量与思维能力的要求是大不相同的。此外，还有很多学生把能否在高三学好数学只寄希望于任课的老师 2、认知结构不良 波利亚说过：“货物充足和组织良好的知识仓库是一个解题者的重要资本。”在高三第一轮复习中，学生虽然对教材的内容都已学过，但所学知识只是零零星星、模模糊糊的，没有形成一个良好的知识体系，而且对数学概念、定理、公式及一些常用的方法的理解、掌握仅停留在表面层次，不能举一反三、灵活运用，更不能对知识进行有效的迁移等等。比如有的学生在复习了等差数列的概念、公式后，只能机械地套用公式，会用解决问题，从而使解题复杂化。 3、缺乏独立思考 一些学生，上课不动脑只等着老师或其他同学讲解；对作业也是如此，不会做马上就去问别人，做错的不愿作进一步的思考改正，做对的更不愿去反思整理自己的解题思路，这样的学习习惯是思维懒惰，是提高思维层次、提高学习效率的拦路虎。当然这里面也有老师的原因，有些教师在课堂教师中不根据学生实际，只按自己的思路教学生，在教学中重结论不重视解题的过程，也就是在课堂上不给学生独立思考的基础上，就把一些正确的解题方法直接或间接地“告诉”学生，学生不明白这些思路是怎么想出来的，也不愿意课后再去对此作深入一步的思考，长期下来，助长了学生的思维惰性。 二、培养反思性学习习惯的的对策研究 反思性学习是指学生以自己的数学学习活动为思考对象，自觉主动地对自己的数学学习行为、方法以及由此产生的数学结果进行审视和调控，它不仅仅是要学生回顾过去的学习活动，更是为了寻找数学学习过程中存在的“问题”，并找到“解决方案”，它要求学生仔细审视数学学习活动中涉及的数学思想、方法、数学情境等各个方面，根据个人的智慧，重建自己的理解，产生超越已有信息之外的信息，体现了一种努力发现“问题”并力求“解决问题”的精神。它是学生提高数学素养、促进数学学习能力发展并使自己的数学学习顺利进行的一条最佳途径。因此，在高三复习教学中培养学生反思性学习习惯是一条必经之路，也是一条最佳途径。那么应怎样培养学生的反思性学习习惯呢？我觉得可以从以下四方面去落实、去做好数学学习中的反思性学习习惯的培养工作。 （一）关心学生，培养他们独立思考、主动学习的学习习惯 学生是学习的主体。从上面原因分析中看到，很多高三学生在数学学习中存在着“思维懒惰”，他们以学习时间紧为理由，他们宁愿把时间花在匆忙地解大量的题上，也不愿意多动脑筋去反思。他们对做数学题更多的是完成任务型的，他们不明白数学解题能力的高低不是由解题数量来确定的，而是由解题质量的高低来确定的，特别与他们在解题过程中是否愿意不断反思有着重大关系。因此，必须改变那些对自己做不出或者做错的题不动脑，只等着老师讲解的坏习惯。本人觉得，在教学中培养学生独立思考、主动学习的学习习惯，教师首先要做到：学生力所能及的事要让学生自己去完成，不要