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基于能力本位的高职管理学原理课程 参与式教学方法探究 　　【摘 要】本文论述管理学原理课程教学存在的问题，提出在能力本位指引下，结合管理学原理课程的特点和实际应用，明确课堂教学师生角色定位，实施案例研讨、情景模拟、角色扮演、模拟管理等参与式教学方法，更好地培养学生的语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力和开拓创新能力，实现高职院校培养和造就技术技能应用型人才培养目标。 　　【关键词】管理学原理课程 能力本位 参与式教学 教学方法 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）05C-0061-02 　　高职院校人才培养主要通过对学生进行职业所必需的知识、技能的综合训练，培养学生能够胜任某项职业，成为生产、管理、服务一线技术技能型人才。管理学原理是经管类专业的基础课，既具有应用的广泛性和实践的艺术性特点，又具有科学性与抽象性特点。这一课程特点客观上要求学生在学习过程中，既要掌握管理学基本概念、基本原理和基本方法，又要将掌握的理论知识应用于实践。新时代产业结构调整升级、生产方式转变以及高职教育教学对理论知识“必需，够用”的指导原则，要求我们必须创新管理学原理课程教学方法。 　　一、管理学原理课程存在的问题 　　管理学原理作为一门专业基础理论课，一些概念、理论较为抽象，学生难以理解和运用。而长期的教学实践表明，管理学原理传统的课堂教学存在不少不尽如人意的地方，因此需要实施参与式教学方法。 　　（一）教学理念不符合人才培养目标。高职院校主要是培养“下得去、留得住、用得上”的技术技能型人才。一些高职院校教师或照搬本科院校研究型人才培养方法，或过分依赖教材的知识结构，过于注重管理理论形成嬗变过程梳理、原理内涵解读、学派争鸣阐释等，课堂教学缺乏能力本位的引导，教师照本宣科，为完成教学任务而教，学生死记硬背为通过考试而学。受这一理念影响，课堂教学客观地突出了教师的主导作用，并强化了教师的绝对权威，课堂上教师讲什么就要求学生记什么，教学的重心偏向于学生记住了多少，而忽略了学生是否学会、是否能运用。如此导致学生处于被动学习地位，教师讲得有趣学生就听，觉得教师讲得枯燥就少听或不听。这样的教学理遏制了学生学习的积极性，不符合人才培养目标。 　　（二）课堂教学方法单一。管理学原理课程教学方法、手段的单一，表现为课堂教学以教师讲授为主，辅之以课堂讨论、课堂练习等形式，教学效果不太理想。高职学生基础较为薄弱、分析能力不强，加之社会阅历不深，对管理学相关理论理解较为困难，更难以付诸实践。因此，在学生尚未对课程学习产生兴趣、尚未积累相关基础知识的情况下，对于教师要求的对关管理案例进行讨论，容易使学生产生畏难心理和课堂参与度不高，更有因挫伤学习积极性和畏学而罢学、逃课等现象发生。此外，有的教师在遴选案例时缺乏时效性和实用性，要么选择不符合新时代的案例当作经典，要么选择远离学生生活学习领域的事物，造成学生难以掌握对基本概念和原理，更无法应用于实践。 　　（三）实践教学环节薄弱。管理学原理教学从本质上来说，是拓展和升华思维方式的综合训练和培养，必须通过理论和实践相结合，让学生通过真实感受从而获得理性的升华。然而，受教学理念、教学方法、教学条件等因素制约，部分高职管理学原理实践教学环节十分薄弱，有的甚至缺乏实践环节，或简单以课堂讨论当作实践教学内容。现代组织管理的核心是人，教学须以“学生为中心”，将现代管理学的基本理念应用于教学实践。实践教学环节的缺失或薄弱，势必削弱了学生学习的主体地位。 　　因此，在有限的课堂教学中，管理学原理课程必须整合实践教学内容，创新实践教学方法，打破传授知识为主的传统教学模式，充分调动学生积极性参与课堂学习，师生要在教学过程中逐步创造主体平等、良好互动的学习氛围中参与实践。 　　二、实施参与式教学方法的理论依据 　　参与式教学法理论起源于20世纪50、60年代的英国。该理论最初认为，通过调动人们的积极性最大限度地参与援助项目，才能使援助项目获得支持并最终获得成功。随着时间的推移，该理论逐渐被引入教育教学领域，形成参与式教学法理论体系。它倡导民主课堂氛围，主张改变传统灌输式教学方法，创设教学情景，鼓励学生大胆突破原有思维和认知的限制，在平等、宽松、友好的课堂环境中，师生教学相长，碰撞出创新思维火花，实现教学成果最大化。因此，参与式教学法重要任务就是要创造和谐情境，体现学生和教师的双主体，目的在于把本来就存在于学生个体身上的潜质牵引出来，得到充分地表达和展现。参与式教学法是美国心理学家赫茨伯格于1959年提出的“双因素理论”中的激励因素发生作用的生动体现。此外，国家高度重视高职生参与实践培养实际动手能力，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调“要积极推行与生