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基于能力培养的人力资源培训与开发立体教学模式研究 　　【摘要】本文提出了人力资源培训与开发立体教学模式，立体教学模式本质上是在一门课程里面，综合运用多种教学方法和技巧的教学模式。其最终目标是在教学资源约束的条件下，合理分配教学资源，实现学生学习效用的最大化的同时培养学生动手实践能力。 　　【关键词】能力培养；人力资源培训与开发；立体教学模式 　　 　　高校教学手段和教学内容也在发生着日新月异的变化，从以往单纯的教案、黑板板书已发展为多媒体辅助教学，并配合专用软件仿真。这样，学生可在较短时间内获取大量信息，大大提高了教学效率。这一教学手段的变化，促使教学人员不得不探索新的教学手段和方法。 　　一、立体教学含义 　　所谓“立体教学”，就是指从教学艺术和教学科学两个角度所揭示的课堂教学高境界的时空特征，是教学艺术和教学科学的完美统一――学艺术在于营造氛围，创造共振，激励乐学，做空间的文章；教学科学在于发展思维，鼓励创新，追求效率，做时间的文章。通俗而言，“立体教学”就是指教师运用教学艺术，营造开放性的课堂教学环境，激励学生乐学；在开放性的课堂教学环境中，师生相互质疑，通过多角度、多侧面的立体探究，促进学生思维，不断产生共鸣，从而发展学生智力，培养学生的创新精神与创新能力的教学活动。 　　二、立体教学模式的理论基础 　　1．立体模式中的主体――学生 　　教学活动中主体能动性的发挥决不可能孤立地实现。立体化教学理论充分认识到了历史上的心理学派的不足，明确指出“涉及教学主体的问题，必须联系环境和客体才能解决”。并基于三者的整体作用，提出了实现学生主体的许多主张。比如：充分运用教学手段，以激发学生的非智力因素，使教育、教学相互促进；重视学生的需要，激发学生多种非智力因素；通过应用学习既有知识、单元教学和认知作用，激发学生的求知欲；通过开放化的、具体条件可行的多种教学手段、方法、活动，激发学生的兴趣。因此，学习主体能动性的发挥必须借助立体功能，融主体、客体、环境为一体。 　　所以，在通过立体教学模式学习《人力资源培训与开发》这门课程时，最重要的就是调动学生的学习兴趣，发挥学生的能动作用，使其在学习中处于主动地位。例如在学习培训需求分析中，可以让学生自己动手设计企业员工培训需求调研问卷，并以小组的形式在不同企业中调研，完成后写成调研报告，并在班级中进行汇报，这种方式既能激发学生主动学习的兴趣，同时又加深了对相关理论方法的理解和掌握。 　　2．立体模式的客体――人力资源培训与开发专业知识 　　《人力资源培训与开发》是人力资源管理专业的一门主要专业必修课程，也是一门实践性很强学科。《人力资源培训与开发》系统地阐述企业员工培训与开发的理论和方法，主要内容包括：现代培训与开发的基本概念和原理、培训与开发的需要评估、各种类型培训的方法、新员工导向培训、在职培训和脱产培训、培训有效性评估等内容。本课程注重教学内容的专业性与实践性，突出人力资源培训与开发的基本理念、理论、方法和手段的运用，支持学生未来专业的学习和发展的基础，密切关注该学科发展的新动向。 　　3．立体模式中的教学环境 　　教学环境一般包括教师、教材、教学手段及条件等因素。 　　（1）教师指导作用的发挥 　　人力资源培训与开发教学是在学校环境下进行的。教师虽然也是教学媒体，但他是操练各种媒体活动的“电脑”，是教学活动的组织者，所以一般认为教师对教学有指导作用。指导作用应集中体现于为主体服务，而从客体、环境着手。当然，指导决不是任由教师说了算。立体化教学理论认为：在研究和发挥教师作用的时候，必须考虑主体和客体的因素。教师指导作用的发挥往往受到学习主体、客体和其他环境因素的制约。只有用立体化观点把主体、客体和教学环境结合起来，使它成为一个整体，教师才能真正发挥指导作用，做到“导而勿牵”。 　　（2）具有立体特色的教材 　　每一教学法理论都有典型的代表性教材。每一种教学法理论及其教材，在其兴起的当时当地，也取得较为显著的教学效果。但是，从总体讲，在所用理论的指导下，这些教材大多片面地强调了教学的某一方面而忽视了其他。所以，始终不能取得完全令人满意的效果。立体化教学法理论主张，教材的编写，必须从教学主体、客体和环境因素及其相互关系出发，突出立体化的特色。根据具体情况，使教材全面和多样化。让教师和学生根据自身的需要去选择使用教材，而不是千方百计地去适应某一特定的、以单一理论为指导的教材。在教材的使用和处理方面，也必须从主体、客体、环境的具体情况出发，敢于增删挪移，打破传统的照本宣科式讲授。 　　（3）教学的手段和条件 　　随着科学技术的发展，教学手段的现代化己得以迅速发展。然而，这些现代化视听设备和技术的使用及产生的教学效果，仍然受立体化教学系统中诸要素的限制。此